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    江汉大学医学院,湖北430000

    护理学基础是护理学专业的核心课程之一,具有知识面广、实践性强、系统性和结构性强等特点。在传统理论课堂上,教师专注于知识和内容的讲解,而学生则抱着应试的态度,被动地去接受和灌输；而实验技能方面,多年采用示教—练习—回示—考核的模式,这种传统教学模式不仅枯燥无味,而且不能激发学生的学习潜能[1],如何在传统高等护理教育的基础上与时俱进,更新传统护理教育理念,培养护生自我管理、自主学习能力和创新能力,探讨和构建适合社会发展的护理专业教学模式,推动高等护理教育事业的发展,是一项亟须解决的问题。随着互联网的快速发展和“后慕课时代”[2]的到来,当代信息技术与教育教学逐步融合,国内部分护理院校尝试以互联网为基础,对专业课程进行改革与创新,深入开展多样化教学设计与实践。有学者借助QQ和微信等网络平台在护理教学中开展混合式教学、实施翻转课堂,取得了较好效果[3-4],但这几种网络平台主要以社交聊天功能为主,提供了大量娱乐、资讯、游戏等信息,若利用不当,会给教学带来消极影响[5]；此外,该平台还存在信息流动性强、教学资源单一,文件大小受限,无法动态监控学情、及时反馈等问题。而学习通是超星公司以互联网为基础,推出的面向智能手机、平板电脑等移动终端的学习专业平台,护理学基础自2016年以超星泛雅平台为基础,进行建课；初次试验于2015级护理本科班,利用学习通进行课程学习、辅助教学,为重塑教学形态,实现网络化、数字化、智能化、个性化教育提供了可能,现对情况总结如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    采用整群抽样的方法,选择 2015级护理学本科生49名学生为试验组,其中男4人,女45人；以2014级护理学本科生45名学生为对照组,其中男10人,女35人；两组学生年龄18～22岁,高考全日制统招护理学专业学生。两组学生先修课程、教学内容、教学学时安排等均无差别；第3学期专业基础课程为护理学基础I,理论总学时24学时,实验总学时48学时,学习内容为绪论至生命体征的评估与护理,试验组成绩为(66.39±12.18)分,对照组成绩(62.71±10.98)分,差异无统计学意义(t=1.537,P=0.128),具有可比性 ......