张佳惠，庞书勤，葛 莉，洪雪珮，郑智慧，陈 凡

    福建中医药大学护理学院，福建350122

    深度学习是指在理解的基础上，学习者辨证地接受新思想与新知识，并能有效进行知识迁移，合理做出决策或提高解决问题的能力[1]。研究表明，深度学习可以加深知识理解和有效保持[2]，提高学生学习效果[3]，提升其自我效能感和自主学习能力[4]，是一种以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习[5]。学习动力是指学生学习的推动力，受内在动机和外在因素的双重影响[6]，是激励和指引护生学习的一种需要[7]。激发学习动力有望增强护理本科生的学习投入度，引导其优化学习方法，深刻内化知识，提高学习水平[8]。研究显示，提高内在学习动机、优化学习策略，可正向影响学生的辨证分析、问题解决和自主创新等高阶思维能力，激励其探索问题本质，发现学科联系[9]。由此推测，深度学习和学习动力可能存在内在相关性。目前，尚未发现深度学习与学习动力二者关系的研究。本研究旨在调查护理本科生深度学习现状，分析其影响因素，为提升护理本科生深度学习能力提供依据。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    2021年3月—2021年4月采取整群抽样，以我校二年级、三年级460名全日制在校护理本科生为调查对象。

    1.2 研究方法

    1.2.1 调查工具

    1.2.1.1 大学生深度学习量表

    该量表由李玉斌等[10]研制，Cronbach′s α系数为0.97，包括深度学习动机、深度学习投入、深度学习策略和深度学习结果4个维度，共36个条目。采用Likert 4级评分法，非常符合计4分，较为符合计3分，不完全符合计2分，完全不符合计1分。各维度得分之和为总分，总分36～144分，得分越高，说明深度学习的能力越强。

    1.2.1.2 护理专业学生学习动力评定量表

    该量表由谢大明等[11]研制，Cronbach′s α系数为0.93，包括学习动机、学习需要、学习态度、学习兴趣、学校动力5个维度，共32个条目。采用Likert 5级评分法，完全符合计5分，基本符合计4分 ......