巩小军,郝 沛,赵建伟

    山西医科大学护理学院,山西 030001

    创客最早源于英文单词“maker”,译为“制造者”。创客教育是创客文化与教育的结合,其以学生兴趣为出发点,采用数字化的工具,秉承“开放创新、探究体验”的新型创客教育理念[1],旨在培养个体全方位解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[2]。创客教育的实施可以激发学生的学习兴趣并增强学习动机,培养学生创新性思维和评判性思维,从而促进学生的全面发展[3-6]。随着健康中国战略的提出,医疗卫生事业的发展对护理人员提出了越来越高的要求,护理研究生作为未来护理事业高质量发展的中坚力量,对其进行全方位的培养也逐渐成为护理教育者关注的重点。本研究尝试将创客教育应用于护理硕士研究生实践教学中,旨在通过创客教育有效提高学生的自主学习能力和批判性思维能力,为今后护理硕士研究生的培养提供一定的参考依据。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    采用便利抽样法,选取山西省某医科大学护理学院2021级护理硕士研究生103人为研究对象。采用随机数字表法分为观察组(n=52)与对照组(n=51),干预前告知学生教学方式并取得其知情同意。

    1.2 研究方法

    教学计划及教学大纲均按照护理硕士研究生的培养方案制订,考虑学生实际情况,结合我校教学大纲要求制订相应的实践教学项目。两组学生理论课采用相同的教学方法,实践课对照组采用传统教学方法,观察组采用基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)的创客教育,对两组学生的教学效果进行分析。

    1.2.1 观察组

    采用SPOC的SCS创客教学教学方法,整个SCS创客教学法[即分散(separation)、集中(centralization)、再分散(again separation)]分为7个步骤:情怀故事引入(story)、简单任务模仿(copy)、知识要点讲解(state)、扩展任务模仿(copy extended)、协同任务完成(cooperation)、创新激发引导(stimulate)、成功作品分享(share) ......