邓 娟,刘 于,郭春玲,何 梅,熊 杰,黄素芳

    华中科技大学同济医学院附属同济医院,湖北 430030

    护士科研能力的培养对提升护理学科的科研创新活力,推动循证护理实践和改善患者临床结局至关重要。但有研究显示,护理人员科研知识与能力较为匮乏,且护士科研主观能动性不足,没有管理者督促与约束,护士不追求科学研究[1-2]。教育和培训是提升科研素养和培育创新能力的基石,探索科学有效的护理科研培训模式势在必行[3]。ADDIE模型是1975年由美国佛罗里达州立大学的教育研究中心设计开发的培训框架模型,由分析(analyze)、设计(design)、开发(develop)、实施(implement)和评价(evaluate)5个阶段组成[4]。虽然已有不少研究证实ADDIE模型能够促进护理教育和培训的高效开展,但多聚焦于其对理论水平和科研产出方面的影响,对教学设计过程中如何提升护士科研能动性方面的研究甚少[3-4]。心理学教授Jones认为课程的设计是学生是否有动力参与学习的关键,并于2009年基于社会认知理论模式提出了MUSIC学习动机理论模型,即教师在教学设计时应考虑赋权(empowerment)、有用(usefulness)、成功(success)、兴趣(interest)、关怀(caring)5个要素[5-6]。MUSIC学习动机理论模型作为教学设计策略的核心框架,已经在不同专业领域、文化背景和语言情境下得到验证,但在医疗护理领域涉及甚少。我院急诊科于2021年整合急诊科护理科研资源,成立急诊护理科研小组,探索构建基于MUSIC学习动机理论联合ADDIE教学模型的护理科研培训方案,并应用于急诊科护士科研培训中,取得了初步成效,现报道如下。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    采用便利抽样法,选取2020年1月—2021年12月于湖北省某三级甲等医院急诊科工作的护士为研究对象,通过自愿报名和科室推荐相结合的方式进行研究对象的招募。按照参与培训的时间不同,将研究对象分为对照组和观察组,2020年1月—2020年12月参与科研培训的护士为对照组,2021年1月—2021年12月参与科研培训的护士为观察组,观察组与对照组培训护士无交叉。纳入标准:1)急诊科各病区护士,持有护士执业证书;2)具有本科及以上学历。排除标准:1)外出进修学习者;2)因病、产假等不在岗者;3)正参与其他类似护理研究者。共纳入研究对象210名,其中观察组108人,对照组102人,两组护士在性别、年龄、工作年限、学历水平、职称、发表论文情况等方面差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性,见表1 ......