doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2025.12.022

    2020年，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要把思政教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设[1]。课程思政元素与案例是课程思政教学的重要资源2，但在护理教育过程中，教师挖掘思政资源不足，专业知识与思政教育无法有效衔接[3]。课程思政建设应找准思政与专业的契合点，做到“基因式”融合，建立内在联系，并挖掘思政元素进行系统性设计4，且还要适应课程特点，并与知识点紧密结合，才更利于实现思政教学效果[5]。然而，目前护理领域中关于对某课程进行思政元素挖掘及整合所形成的资源库为本专业课程思政建设提供指导的研究较少[6]。故应思考如何立足课程构建思政元素、思政案例、思政目标等一体式课程思政教学资源库，以提高教学效果。支架式教学模式以建构主义理论为基础[7]，通过搭建概念框架、阶梯化分解复杂学习内容以突出教学的引导和支持作用，使学生逐步形成新能力[8]。其在护理教学中已逐渐应用并取得良好效果9，但与课程思政结合进行教学实践却鲜见报道。有调查研究发现，本科院校护理教师对线上教学虽态度积极，但实践课程效果并不理想[10]。故本研究以线下形式，将支架式教学模式与“5511\"课程思政教学相结合，探索其在护理本科生急危重症护理学教学中的应用效果。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    于2023年3月2日—5月9日选取我校2020级大学三年级第2学期的310名护理学专业本科生为研究对象。纳入标准：本科2020级护理学专业学生。排除标准：1)未全程参与教学者；2)既往有急危重症护理相关课程学习者;3)同期参与其他教学改革项目者;4)语言或沟通障碍者。310名护理本科生中，女243人，男67人，年龄 20～23(20.76±0.25) 岁，均为高考统招、全日制本科生。本研究已通过我校伦理委员会审查。

    1.2方法

    1.2.1 课程概况

    本课程团队共5人，均为硕士研究生及以上学历。其中，教授1人，副教授1人，讲师3人。团队教师均参与过课程思政教学相关培训，具备一定教学基础。课程内容选用桂莉等[11]主编的《急危重症护理学》教材。根据教学大纲，重构教学内容。理论课程包括：1)临床篇，包括概述、院前急救、急诊科救护、重症监护；2)社会篇，包括心搏骤停与心肺脑复苏、严重创伤；3)生活篇，包括急性中毒、环境及理化因素损伤。共20个学时，采用大班教学。实践课程包括心肺复苏术和止血包扎术，共6学时，采用小班教学。此外，根据《护理学类教学质量国家标准》并结合我校应用型医学人才的培养目标制定本课程总目标[12] ......