徐肖文，胡越，陈文兵，屈王蕾，林明，徐正惠

    (1.温州医学院附属第二医院 妇产科，浙江 温州 325027；2.温州医学院 浙江 温州 325000)

    病例驱动式教学模式在“三本”妇产科教学中的应用

    徐肖文1，胡越1，陈文兵1，屈王蕾1，林明1，徐正惠2

    (1.温州医学院附属第二医院 妇产科，浙江 温州 325027；2.温州医学院 浙江 温州 325000)

    医学教育；课堂教学模式；改革；教学质量

    课堂教学在高校教学工作中具有不可取代的重要地位，无论是从时间安排上，或是从实际效果上看都是整个教学工作的核心。因此，提高教学教育质量，必须首先提高课堂教学质量，没有优良的课堂教学质量，人才培养目标的实现就是一句空话。课堂教学质量的提高，除了生源质量、教师个人素质、教材、实验室等教学条件之外，选择和创建具有特色的课堂教学模式是最具决定性的因素。为此，积极开展课堂教学模式的改革，对于高质量创新人才的培养具有十分重要的意义。本文主要探讨医学院校妇产科学课堂教学的改革。

    所谓课堂教学模式(以下简称为教学模式)，是指一门课程为实现本专业人才培养计划所规定的目标而开展课堂教学活动时所采用的程序、教学过程中诸要素的组合方式及相应的策略[1]。任何课堂教学活动都由一系列教学环节组成，典型的环节包括旧课复习、提问、习题小结、新课导入、新课讲解、实验演示、辅助影视资料播放、课堂讨论、新课小结、布置作业等等，将这些环节按照一定的顺序有机地组织起来，就形成课堂教学的流程，这就是前面所说的“程序”。

    教学过程的要素包括教师、学生、教材、模型、标本、实验仪器设备、多媒体课件等，其中教师和学生都是教学活动的主体，教材等其他要素即属于教学过程中的客体。为了最有效地通过课堂教学活动达到本门课程教学大纲规定的目标，努力提高教学质量，培养学生创新精神和实践能力，需要根据本门课程的特点、教师的特长和实际水平、学生现有知识结构、认知水平以及所具备的教材、仪器设备等教学条件制定教学活动的实施方案 ......