李文

    (温州医学院 外国语学院， 浙江 温州 325035)

    自主学习理论在二语教学领域的引入，计算机与互联网技术的发展和普及，使英语网络自主学习应运而生，成为顺应大学英语教学改革的一种创新的自主学习模式。Holec将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力，主要体现在确立学习目标、定义学习内容、 运用适当的学习方法和学习策略、监控学习过程、评估学习效果等五个方面”[1]。而网络自主学习则是指基于计算机和网络技术，并以教学软件和其他资源为依托的现代教学环境。尽管网络自主学习优势显著，但学生在很大程度上未能充分利用这一平台，学习效果欠佳。动机，作为二语习得中最重要的情感因素之一，是“学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力”[2]，它是指向目标的驱动力[3]。Brown认为，网络自主学习环境下，师生、生生间处于准分离状态，缺乏互动和交流，这就使学生难以持续维持积极的学习动力，因而动机的影响更明显[4]。对于医学生而言，英语无论在其专业知识学习还是职业生涯中都扮演着举足轻重的角色，他们的学习动机一定程度上决定着网络自主学习的效果，甚至整个英语学习的成败。因此，本研究通过对不同专业医学生的英语学习动机和网络自主学习能力的考察，对两者的相关性进行分析，探索如何建立最佳的动机模式，提高学生的网络自主学习能力。

    1 对象和方法

    1.1 对象 随机抽取温州医学院2011级(大一)和2010级(大二)各110名英语教学改革实验班(简称教改班)的学生，两个年级研究对象均按相同比例选自临床、麻醉、药学和护理四个专业。教改班采用以大学英语网络教学平台作为支撑，课堂教学、面授辅导和网络自主学习相结合的教学模式。所有研究对象均有半年以上网络自主学习经验。

    1.2 方法 对于研究的重要因素之一动机，Gardner和Lambert从社会语言学的角度将其分为融入型动机和工具型动机[5]。所谓融入型动机，指的是学习者对目的语社团文化感兴趣，希望与之交往，或融入该社团文化及社会生活的动机。而工具型动机则是指学习者以获得经济利益或其他好处 ......