王丹，章艳乐

    (温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035)

    ·高教研究·

    基于混合学习理论的大学英语教学模式实践

    王丹，章艳乐

    (温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035)

    本文基于混合学习理论，尝试构建并实践了“学习自主+内外互补+多元评价”混合教学模式，旨在实现“课堂学习、在线自主学习和在线协作学习”的有效整合，促进大学生英语能力及学习自主性的提高。一学年的实践结果表明，该模式利于提高学生听力和写作水平，改善其学习自主性。

    大学英语；混合学习；教学模式；教学效果

    如何进一步推动信息技术与大学英语课程的有效整合已然成为当下教育界关注的焦点。混合学习(blended learning)通过综合采用“以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式”[1]发挥传统课堂学习(c-learning)与网络在线学习(e-learning)的互补优势，其意在“既要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，又要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用”[2]。本研究基于混合学习理论，以实现学生课外网络学习与课堂学习的互惠性融合、学生自主学习能力的持续发展为出发点，以“课堂学习、在线自主学习和在线协作学习”的“三位一体”为导向，构建了“学习自主+内外互补+多元评价”的混合教学模式，并运用于我校一年级大学英语教学实践中，探讨混合学习的实施策略及效果。

    1 实验模式设计

    实验模式以多媒体网络教室、局域网自主学习平台及互联网为硬件支撑，通过采取“课堂‘面授+实践’”和“课外‘自主+合作’”的课内外互惠方式，将英语学习整合为融“视-听-说-读-写-译”为一体的多模态学习实践共同体。笔者在借鉴陈坚林[3]的“外语学习整合框架”基础上，设计本实验模式的基本框架(见图1)。

    “学习自主+内外互补+多元评价”混合教学模式不是在线学习与面对面学习的叠加式混合，而是对各种学习理念、学习目标、学习内容、学习环境、学习资源等所有教学要素的有机整合和充分利用。其“混合性”主要体现在以下几点：①不同学习方式的混合：网上+网下、异步+同步、自主+合作、接受性+探究性；②不同学习资源的混合：课堂学习资源+课外学习资源、教材资源+数字资源、自制学习资源+他人学习资源；③不同参与者的混合：学生(个体及共同体)+教师+网络计算机。整个教学过程针对不同的学习内容和学习目标，引导学生在适当的学习环境下选择适当的学习资源、采用适当的学习方法达到最优的学习效果；而学生要根据教师设定的学习要求对所学内容进行积极探索、拓展和构建 ......