林甜甜，林云

    (温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035)

    根据《大学英语教学指南》要求，针对英语水平较高的学生，应“培养他们进行有效交流，较好地理解有一定语言难度、内容较为专业的口头或书面材料；能够对不同来源的信息进行综合、对比、分析，并得出自己的结论或形成自己的认识……恰当地使用交际策略”[1]。该目标要求学习者对广泛或比较专业领域的主题有流利的口头和书面表达，还要求在使用语言的过程中能培养归纳、判断、思考乃至创新的能力。因此，在受众面十分广阔的大学英语课堂，同步提高语言技能和思辨能力是大学英语教学发展阶段的重要教学目标。本研究在《大学英语高级阅读》课程中开展团队多任务学习(team-and-tasks-based learning，TTBL)模式教学，期望摸索出一套能够兼顾培养语言技能和思辨能力的教学模式。

    1 研究背景

    思辨能力也称批判性思维，是指运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断[2]。文秋芳等[3]提出的思辨能力层级理论模型将思辨能力分为认知(分析、推理、评价等)维度和情感(好奇、开放、自信等)维度。在思辨能力培养方面，徐海燕[4]认为用一定的内容可以启发学生批判性思维能力。黄芳[5]用行动研究发现在丰富的课内活动中，学生的批判性思维能得到提高。李正栓等[6]通过研究美国高校批判性思维的教学方式来启发中国英语教学，发现通过小组合作、范例教学和切块拼接等教学方式能培养批判性思维。

    TTBL模式是对团队教学模式(team-based learning，TBL)[7]的一种改良。TBL近几年在温州医科大学(以下称我校)医学专业各门课程教学中大量运用。多项研究利用或改良TBL教学法并将之应用在医学实践课程中，改变了学生惰性且提高了交流能力和培训效率，培养了团队合作精神[8-10]。在大学英语教学中，任芳等[11]发现TBL结合PBL(problembased learning)模式能做到以学生为中心与语言应用能力培养并重。栗玉菡等[12]认为TBL在ESP(english for special purpose)医学英语课堂中能显著提高学习效率，激发学习兴趣。谢冬梅[13]利用网络结合TBL教学实现多维、情景和案例教学。

    在这些研究的启发下，为实现语言技能和思辨能力共同培养，本研究设计了TTBL教学模式，利用团队合作的教学模式来提高学生课堂参与度、学习积极性、解决问题的能力及团队沟通的技巧，通过多任务设置来满足不同的学习需求。

    2 TTBL教学实验模式设计 ......