何春秀，王丹

    (1.温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035；2.上海外国语大学 英语学院，上海 201620)

    根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状，《大学英语教学指南》[1](下称《指南》)针对非英语专业学生的英语学习需求，将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。提高目标和发展目标的教学要求针对大学入学时英语已达到较好水平的学生，也是对英语应用能力要求较高的专业的学生的要求。关于词汇学习，《指南》 指出基础目标是在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2 000个单词，其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；提高目标是在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约3 000个单词，其中600个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；发展目标没有对词汇量的增加做出具体要求。可见《指南》关注学生的个体差异，侧重增加的量。根据基础目标要求，学生每年(按本科4年计算)增加的词汇约500个，即每学期约250个；根据提高目标，学生每年增加的词汇约600个，即每学期约300个。

    词汇量的增长是大学英语学习的重要目标，大学英语教材往往将词汇作为每个单元的固定学习内容，罗列单词和词组，配备中英文释义，并且在课后习题中设立专项练习。但相较英语专业设置的词汇学课程，大学英语课程缺乏词汇学习的系统性和深入性，只侧重词汇本身的积累和巩固，而忽略词汇学习策略与方法的引导与训练。

    实际上，几十年来国内外学者对不同群体的英语词汇学习策略进行了训练研究，如范琳等[2]以非英语专业一年级学生为对象，进行同化策略、分类组织策略、拼读策略和元认知策略的专门训练，结果表明词汇记忆策略训练有助于改善词汇学习观念，增强元认知和认知策略意识，提高学生的词汇记忆技能和词汇水平。范琳等[3]开展的单词分类组织策略对学生进行了集中训练和分散训练，表明单词分类组织策略训练有助于学生的单词记忆。其他相关研究也发现策略训练有助于提高词记忆或学习的效率[4-5]。以上相关策略训练多关注训练的有效性 ......