谢自新，黄雪丽，林丽，叶发青

    (温州医科大学 药学院，浙江 温州 325035)

    高等药学教育体系中，实验教学环节非常重 要[1-2]。然而，长期以来各高校在药学类专业教学方面重理论，轻实践；重知识，轻能力；采用验证灌输的教育方法，教师完全主导教学的整个过程，使学生处于消极接受的状态，这样的模式既不能提高学生综合实验操作技能，难以使学生的专业知识融会贯通[3]，更不能培养和激发学生的创新意识和创造能力。笔者通过比对国内外药学实验教学的不同特点，去劣存优，对温州医科大学药学实验教学体系、平台建设等方面的改革情况予以介绍。

    1 我国药学类专业实验教学的现状

    目前，由于社会经济的发展和科教兴国战略的实施，国内开设药学类专业的高等院校的实验教学基础设施建设相比21世纪初改善非常大，实验教学水平和科研能力也突飞猛进。但实验教学的理念和方法，实验室的管理和功能布局等方面与学科的发展和培养高素质药学人才的要求还有一定差距。

    1.1 实验教学理念落后，学科间知识连贯性差 药学教育仍停留在重理论轻实践的传授知识的阶段；实验教学从属于理论教学进度[4]；实验过程以“教”为中心，只注重对理论知识的验证过程，不注重学生创新意识和科研思维的培养[5]。各专业课程各自为重，学科间缺乏有机联系，知识链脱节。

    1.2 实验教学方法死板传统，学生实验主动性差多年的实验教学改革和建设使教学方法有了很大的改变，但传统的“讲授”方式在实验教学中还是比较普遍。实验教师常常还要讲解与实验相关的理论、实验目的、原理、操作方法等内容，教师和学生在实验中的互动和交流比较缺乏。由于传统的实验室布局以及实验课时限制，使学生只能按部就班完成实验内容[6-7]。

    1.3 实验项目内容陈旧、枯燥 现在相当部分的高等药学专业实验内容还沿用20世纪实验项目，虽然经典，但几十年一成不变，会使教师教学感觉枯燥，学生实验觉得乏味。教学内容应该紧跟学科发展方向，体现学科的交融，同时也要考虑有利于学生综合素质提高和科研思维能力的培养[8]。

    1.4 实验室布局分散，实验资源使用效率低下 药学类专业实验室基本每一门理论课就有相应的实验室，不同实验室配备不同的实验设备和仪器，这种设置不但造成实验资源的浪费，而且使药学类基础知识和专业知识以及各学科割裂开来，呈现出实验教学资源的分散和学科间的隔阂，不利于学生专业知识的贯通。

    1.5 实验考核制度不够完善 ......