闻彩云，邰云鹏，周晓军，李建策，王美豪，杨运俊，曹国全

    温州医科大学附属第一医院 放射影像科，浙江 温州 325015

    2012年教育部颁发《普通高等学校本科专业目录(2012年)》，设立医学影像技术专业，以培养应用型技术人才为目标。与医学影像学专业培养影像诊断医师不同，本专业的培养目标之一是熟练掌握各种影像设备的成像原理和操作技能。CT已成为疾病的重要检测手段，特别是COVID-19疫情发生以来，CT成为病例诊断和疗效评估的重要依据[1-3]。当前诸多高校本科课程设置[4-5]，将CT成像安排在《医学影像设备学》《医学影像成像理论》《医学影像检查技术学》等课程中，这种课程设置存在教学进度及内容不好衔接、同一知识点前后重复、深度不好掌握等问题。我们根据应用型人才培养目标，尝试将CT成像进行课程整合，构建以设备为主线、以技能链为核 心[6-7]的模块化系统性授课。本文就CT成像课程整合过程中的相关问题进行讨论，以期为其他院校的医学影像技术专业CT成像课程的教学实施提供参考。

    1 当前医学影像技术专业CT成像教学中存在的问题

    现有的《医学影像设备学》[8]《医学影像成像理论》[9]和《医学影像检查技术学》[10]分门的课程设置，易导致知识链的脱节，缺乏“CT设备结构-CT成像理论-CT检查技术”间的有效衔接，未能实现以CT设备为主线的系统性教学效果。

    1.1 三门课程自成一体，三者进度安排、授课内容衔接不够 《医学影像设备学》《医学影像成像理论》 和《医学影像检查技术学》大致按照X线-CT-MR-核医学的教学顺序授课，每门课程中都有一个CT章节，这样就割裂了CT成像中设备学、理论、检查技术学三者间的内在联系，不利于建立“设备结构-成像理论-检查技术-临床应用”系统性的横向联系，不利于以CT设备为主线将知识点进行融会贯通、有机统一，易出现以下问题：①在实际教学中由于X 线、CT、MR、核医学等在《医学影像设备学》《医学影像成像理论》《医学影像检查技术学》授课内容、学时不同，在时间维度往往很难平衡同一设备在三者的教学进度。例如CT灌注成像作为一种特殊成像方式，往往安排在《医学影像成像理论》 CT部分后半程，而灌注成像最早应用的颅脑部位则安排在 《医学影像检查技术学》 CT检查的第一位，这种安排将导致学生在学习脑灌注临床应用时对灌注基本理论及成像数学模型不理解。②在授课内容的层面很难做到同一设备“设备学”“成像原理”“检查技术学”三者的同向同行，同一知识点无法实现设备结构、理论和检查技术的闭环讲解。例如螺旋CT知识点包括设备结构组成、数据采集、成像方式等 ......