陈迎红

    温州医科大学 发展规划处(高教研究所)，浙江 温州 325035

    所谓医学职业精神，是指医学职业在医疗实践中共同遵循的价值取向，具体体现为医学从业者的整体精神风貌和个体在医学行为中的道德操守[1]。随着国际医学、医疗卫生的发展以及缓和医患关系的需要，医学职业精神的教育问题愈发引起学界和卫生医疗领域的重视。医学院校作为医学人才培养的主阵地，“德才兼备”是人才培养的主要目标。然而，在教育实施的过程中，我们却仍然发现不同程度地存在“重智育轻德育”“一手硬”“一手软”的问题。医学职业精神教育更多通过第二课堂等隐性教育手段来实现，在以第一课堂为代表的显性教育中存在较大不足[2]。本研究引入经济社会领域供给侧改革的思路，通过职业精神第一课堂教育的现状调研，指出职业精神第一课堂教育供给存在的问题，并提出切实可行的改进策略。

    1 资料和方法

    1.1 资料来源 研究数据主要来自样本高校的临床医学本科(五年制)人才培养方案、相关课程材料和对相关人员的访谈调查。

    1.2 研究方法 以文本研究为主，并辅以访谈研究。第一阶段，选取2012年教育部、卫生部批准的五年制临床医学人才培养模式改革试点院校中的10所高校(中国医科大学、吉林大学、南方医科大学、天津医科大学、南京医科大学、浙江中医药大学、绍兴文理学院、温州医科大学、华中科技大学、成都医学院)作为研究样本，通过收集各校的人才培养方案和相关课程材料展开文本分析。由于人才培养的主要环节一般包括培养目标、课程设置、教学方法和评定方式等四大方面[3]。因此，第一阶段研究主要围绕以上四大关键环节展开。第二阶段，选取样本高校40名相关人员(每校各4名，主要是学校或学院教学办公室人员、课程负责人等)进行访谈调研。访谈提纲被设计用来进一步了解职业精神课程教学开展的具体细节，以形成对第一阶段研究的有效补充与验证，见表1。

    表1 访谈提纲

    2 结果

    2.1 职业精神培养目标的设定 人才培养目标是人才培养体系中的决定因素，解决的是“培养什么样人”的问题，是对人才培养的质的规定，也是人才培养活动得以发生的基本依据[4]。据调查，尽管有6所高校在人才培养总体目标中提到“职业素质”与“职业素养”，但没有一所高校明确将职业精神列为人才培养的总体目标 ......