王艳素

    温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035

    近些年，思辨能力培养在国内日益得到重视。文秋芳等[1]认为学生思辨能力培养是高等教育的重要任务。孙有中[2]指出，大学英语课程急需改变原来重语言技能、轻人文通识教育的问题；外语学习不应停滞在机械模仿与记忆等低阶思维层面，中国高等外语教育的深化改革中，思辨能力培养是重中之重的议题。同伴支架(peer scaffolding)是指在专家或同伴的帮助下，学习者获得新知识、新技能或更高水平的理解能力等[3]。国内外对同伴支架研究侧重于支架对语言发生和产出的影响[4]，鲜有文献关注同伴支架作用于思辨思维能力发展方面。耿峰等[5]指出，同伴支架在同伴互动和反馈中起到的语言调节作用已得到验证，但在同伴意义协商过程中能否或如何促进思辨能力有待进一步研究。本研究通过推动小组协作，利用小组成员差异探究外语学习中同伴支架对大学生思辨思维的影响，拟回答两个问题：①小组协作下的同伴支架如何影响大学生思辨思维能力；②小组协作过程中同伴支架对大学生思辨能力的影响具体体现在哪些方面。

    1 对象和方法

    1.1 对象 选取温州医科大学《大学英语》“线上+线下”混合式教学的两个自然班作为实验对象，共120名。学期初，学生根据自己和组员意愿，组成4人为一单位的固定小组。小组建成后，教师按班级(1～2)、小组(1～15)、个人(a～d)对每个成员进行编号(如，一班第一组第一位同学号码为1-1-a)，以便后期对数据的跟踪。实验以16周教学周期为基础，学生共完成6个单元的篇章概要写作任务。具体步骤如下：①学生完成每个单元线上课程后，撰写一篇本单元中指定篇章的篇章概要，作为个人版的篇章概要；②小组成员通过面对面，或微信群等平台分享个人版的概要，小组每位成员对组内同伴的概要进行评价与修改意见反馈，供同伴参考；③小组成员共同进行深度讨论与文本整合，综合小组精华，每组提炼一篇小组版的篇章概要。④小组成员每人保存并上交个人版篇章概要、小组同伴反馈意见、小组版篇章概要。随机选取试验后其中一个单元小组成员反馈给同伴的修改意见进行分析，并对所有成员就整个过程中小组同伴对本人起到的作用进行开放式问卷调查，从给予者与接收者的两种不同身份进行相互验证分析。

    1.2 方法 利用开放式问卷调查法，收集篇章概要中的同伴反馈信息和教学实验后的开放式问卷调查数据，并进行定量定性分析，具体如下：①定量分析：小组内同伴对个人版的概要进行交叉阅读与反馈，反馈信息由学生记录整理到上交的概要中(每个文档包含个人版概要、小组同伴反馈意见、小组版概要) ......