潘妤

    温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035

    当下，提高高校学生英语口语能力是高等教育的基本目标之一。然而，高校口语课堂中，教师对口语这一重要评估任务往往缺少有效的实施标准和规范的语言沟通策略[1]。评价系统理论，即评价理论，不仅关注语篇中可以协商的各种态度[2]，而且丰富和发展了系统功能语言学[3]。作为本研究的另一个核心概念，支架理论比喻有益材料所能给学习者提供的帮助[4]。支架式教学以课堂教学活动为着力点，通过“同伴支架”与“反馈支架”，帮助学生分解复杂的学习任务，鼓励学生从被动的知识接受者向主动的知识建构者转变[5]。英语口语课堂上，评价与反馈作为支架教学的另一个关键环节，鼓励学生通过同伴交流获得思维共享的支架，体会学习的情境性及社会性，有效完成新知识与能力的建构，从而实现口语课堂中的同伴支架效应，促成评价与反馈的多渠道呈现[6]。

    THOMPSON[3]指出：“评价是任何语篇意义的一个核心部分，任何对语篇人际意义的分析都必须涉及其中的评价”。刘兴兵[7]提出：“国内外评估理论的文献中应用研究占绝大部分，但以评价为主要目的话语的分析也很少，分析多模态语篇如何表达评价意义也是急待开拓的领域”。此外，学术界普遍认为教师反馈素养并不达标[8]，关于教师反馈素养相关的详细研究较匮乏[7]。因此，本研究以评价理论为积极话语分析框架，围绕认知支架学习论和社会情感支持策略展开讨论，研究以英语为目标学习语(English as a foreign language, EFL)的口语课堂中，教师如何培养学生之间同伴反馈行为，实现高效、合理、促成进步的反馈，并由此构建教师反馈素养之话语策略，提高学生的口语能力。

    1 对象和方法

    1.1 对象 本研究以上海大学外国语学院的英语教师黄新(化名)为主要受试对象，采用质性研究方法，即个案研究结合话语分析、课堂观摩及访谈。笔者当时在上海大学访学，由于黄老师教授过的本科生课程众多，并曾获得上海大学优秀青年教师奖，教学经验相当丰富，课堂氛围十分活跃，为本研究提供了充足而生动的语料。笔者实施观摩的班级含一年级本科生57名，以英语为目标学习语，且学生在口头陈述和同伴反馈方面的学习经验有限。黄老师在课堂活动的设计与评估方式上充分运用小组分工协作方式，提高学生的参与度。小组口头陈述作为黄老师口语课堂的一项重要评估方式，占课程整体分值的20%，是本研究的重点观摩活动。黄老师要求学生根据本单元的学习主题，准备15～ 20 min的小组演讲，并对学生文本材料的运用以及演讲的合理性与语言的准确性做出反馈 ......