潘妤，戴建春

    温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035

    《新文科建设规划纲要(2019—2025)》为现代化进程挑战下的人才培养与科研创新提供了指 导[1-2]。大学英语写作教学应探索理念创新，实践课程改革，推动外语教学内涵式发展[3-5]。尽管国内学术界已对外语学科建设路径进行多维探讨[2-5]， 且西方反馈机制在写作教学中的应用研究亦具有启示作用[9-14]，在新文科建设语境中，面向中国学习者，特别是医学生的英语写作教学反馈策略研究尚显薄弱。依托建构主义理论，本研究旨在探索适应中国学习环境的医学生写作反馈策略及英语写作教学模式的革新，关注基于同伴反馈的认知结构主动构建与重组[6-7]的提升及知识架构[8]的优化，深入探讨同伴反馈对医学生英语写作能力、语言技能和人文素养的促进作用，以期为新文科背景下医学人才培养的理论与实践提供新视角。

    1 对象和方法

    1.1 对象

    选取温州医科大学仁济学院2020级口腔1、2班学生60名与2020级精神麻醉班学生56名，分别作为实验组和对照组，于2021—2022学年第二学期开始实施教学实验，持续1个学期。

    1.2 方法

    1.2.1 研究问题 结合定量与定性分析，对学生展开基于同伴反馈的写作水平变化研究和反思报告分析，对教师展开问卷调查，试图验证与探讨：①同伴反馈能否在内容、结构组织和语言技能方面提升医学生的写作水平？②同伴反馈是否能够增强医学生的医学人文素养？③大学英语写作课堂开展同伴反馈的作用及其有效实施的影响因素。

    1.2.2 写作评分标准 在广泛认可的四六级写作评分基础上增设“语言技能”评分项。调整后的评分标准包括内容、结构组织和语言技能三项能力指标，采用三级量化评估方法，即通过对内容相关性、论证深刻性、观点灵活性、结构清晰度及逻辑性、语言连贯性与正确性等维度打分，分别以3、2、1分量化各项指标，注重文章内容的有机性和深刻性，强调观点多样性和客观评述的重要性以及段落间详略得当的逻辑阐述。Pearson相关性分析结果显示，调整后的评分标准与TOEFL写作评分标准之间存在显著正相关性(r=0.823，P=0.002)，验证了新评分标准的效度，佐证了该评分标准对医学生英语写作评估的适用性。实验开始前，笔者进行先导实验，从实验组随机抽取10名学生构成小样本，随堂撰写1篇200字短文，作为评分文本，完成后学生和教师同时赋分。结果显示：同伴反馈与教师反馈的评分结果偏差甚微，Pearson相关分析显示两组存在显著的正相关(r=0.873 ......