病理教学改革中PBL教学模式的应用价值分析
【摘 要】目的：观察并探讨PBL教学模式在病理教学改革中的应用价值。方法：选取我校168名學生，随机分为实验组与对照组，每组人数相同各84名，实验组与对照组学生分别给予PBL教学模式与传统教学模式，对两组学生的学习成绩及出勤率进行观察与对比。结果：实验组学生学习成绩及出勤率均显著高于对照组，结果间具有显著差异，具有统计学意义，P<0.05。结论：PBL教学模式教学模式在病理教学改革中应用具有显著效果与教学价值，能够促进病理教学效果的显著提升。
【关键词】PBL教学模式；病理教学改革；应用价值
在传统教学中教师通常都是先传授理论知识之后再让学生通过所学知识进行实际操作，掌握相关操作技能并解决相关问题[1]。但是通常情况下学生在获取知识后进行应用并不是简单的一个过程中，学生需要针对不同问题给予针对性分析并提出有效措施予以解决，在问题解决过程中不断发现新的问题，从而汲取更多新的知识，在此基础上病理教学才能实现不断创新与改革[2]。
, 百拇医药
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我校高职护理班级的168名学生作为研究对象，随机分为实验组与对照组，所有学生在一般资料比较上无显著差异，P>0.05，具有可比性。
1.2 方法
选取与PBL教学模式相适应的两章病理学内容，对照组与实验组学生在授课时长、教师授课水平等内容上均相同。对照组学生给予传统教学方法。实验组学生给予PBL教学，教师需要对本章教学目标给予明确，并结合教学内容准备好相关案例，进行知识点相关问题的设计，确保学生能够对学习的基本方向给予一个了解与掌握。同时任课老师需要提出一定学习要求，具体操作为：相关知识的基本了解、小组分配、收集资料、小组讨论。课上展示、书写结论。
1.3 教学效果评价
, 百拇医药
所有学生在学习之后均参与统一考试，成绩分为实验课操作(30%)及理论课试卷考核(70%)，所有考题均从学校题库中随机抽取，考试结束后老师进行统一密封改卷，统计并比较两组学生的学习成绩。同时观察记录两组学生的上课出勤情况。
1.4 统计学方法
应用SPSS19.0统计软件对数据进行统计分析，以P<0.05为差异有统计学意义。应用平均数加标准差方式(-x±s)表示计量资料，用t检验；计数资料采用百分率(%)表示。
2 结果
对照组学生成绩≥90分人数为6名(7.14%)、成绩在81-90分之间的人数为20名(23.81%)、成绩在60-80分之间的人数为50名(59.52%)、成绩低于60分的人数为8名(9.52%)，平均分为(73.41±3.14)分；实验组学生成绩≥90分人数为15名(17.86%)、成绩在81-90分之间的人数为46名(51.76%)、成绩在60-80分之间的人数为21名(25.00%)、成绩低于60分的人数为2名(2.38%)，平均分为(82.11±3.02)分。对照组与实验组学生的上课出勤率分别为83.74%、96.18%。结果间具有显著差异，具有统计学意义，P<0.05。
, 百拇医药
3 讨论
PBL教学模式具有以下几方面优势：首先，激发学生学习兴趣并调动积极性。PBL教学模式能够弥补传统教学中单一、抽样、枯燥教学氛围的不足，鼓励学生自主学习，在课堂教学中充分发挥出学生的主观能动性，不仅活跃了课堂教学氛围，还促进教学质量的显著提升。其次，有利于学生全面综合性发展[3]。PBL教学模式需要学生不断在学习中查阅并分析整合相关资料，形成自己的观点。促进不同认知风格、不同思想方法及不同认知水平学生的互补，确保学生思想意识处于主动状况。最后，有利于增强临床各学科与病理学之间的联系。因为PBL教学模式倡导学生自己解决问题，所以在学习中学生会将学习与思考进行紧密联系，在病例研究中将患者临床表现与抽象知识进行联系，增强自身对病理学知识的认识与理解[4]。综上所述，PBL教学模式教学模式在病理教学改革中应用具有显著效果与教学价值，能够促进病理教学效果的显著提升，对学生自主思维能力进行有效培养，促进学生结合学习与娱乐，提升学习能动性，增强学生的综合素质。
, 百拇医药 参考文献
[1]蒋碧梅，涂自智，张华莉，肖献忠.“对分课堂+临床病例讨论”教学模式在病理生理学教学中的应用初探[J].教育现代化，2018，5(34)：183 -184.
[2]谢亚芹，赵娟，于全鑫，孟凡星，董雅洁，李瑞香，李颖.LBL+CBL +PBL教学模式在四年制护理学专业病理生理学教学实践中的应用[J].中国高等医学教育，2018(02)：78-79.
[3]吴爱萍，孙红，车鹏程，赵静，孙影，司道文.基于E-learning自主学习平台的临床病理讨论教学模式在病理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017(11)：95-96.
[4]许益笑，王德选，王卫，倪世容，宋张娟，王万铁，金可可.Blackboard平台支持下病理生理学混合教学模式探索[J].教育教学论坛，2017(37)：159- 161., 百拇医药(李丹)
【关键词】PBL教学模式；病理教学改革；应用价值
在传统教学中教师通常都是先传授理论知识之后再让学生通过所学知识进行实际操作，掌握相关操作技能并解决相关问题[1]。但是通常情况下学生在获取知识后进行应用并不是简单的一个过程中，学生需要针对不同问题给予针对性分析并提出有效措施予以解决，在问题解决过程中不断发现新的问题，从而汲取更多新的知识，在此基础上病理教学才能实现不断创新与改革[2]。
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1 资料与方法
1.1 一般资料
选取我校高职护理班级的168名学生作为研究对象，随机分为实验组与对照组，所有学生在一般资料比较上无显著差异，P>0.05，具有可比性。
1.2 方法
选取与PBL教学模式相适应的两章病理学内容，对照组与实验组学生在授课时长、教师授课水平等内容上均相同。对照组学生给予传统教学方法。实验组学生给予PBL教学，教师需要对本章教学目标给予明确，并结合教学内容准备好相关案例，进行知识点相关问题的设计，确保学生能够对学习的基本方向给予一个了解与掌握。同时任课老师需要提出一定学习要求，具体操作为：相关知识的基本了解、小组分配、收集资料、小组讨论。课上展示、书写结论。
1.3 教学效果评价
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所有学生在学习之后均参与统一考试，成绩分为实验课操作(30%)及理论课试卷考核(70%)，所有考题均从学校题库中随机抽取，考试结束后老师进行统一密封改卷，统计并比较两组学生的学习成绩。同时观察记录两组学生的上课出勤情况。
1.4 统计学方法
应用SPSS19.0统计软件对数据进行统计分析，以P<0.05为差异有统计学意义。应用平均数加标准差方式(-x±s)表示计量资料，用t检验；计数资料采用百分率(%)表示。
2 结果
对照组学生成绩≥90分人数为6名(7.14%)、成绩在81-90分之间的人数为20名(23.81%)、成绩在60-80分之间的人数为50名(59.52%)、成绩低于60分的人数为8名(9.52%)，平均分为(73.41±3.14)分；实验组学生成绩≥90分人数为15名(17.86%)、成绩在81-90分之间的人数为46名(51.76%)、成绩在60-80分之间的人数为21名(25.00%)、成绩低于60分的人数为2名(2.38%)，平均分为(82.11±3.02)分。对照组与实验组学生的上课出勤率分别为83.74%、96.18%。结果间具有显著差异，具有统计学意义，P<0.05。
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3 讨论
PBL教学模式具有以下几方面优势：首先，激发学生学习兴趣并调动积极性。PBL教学模式能够弥补传统教学中单一、抽样、枯燥教学氛围的不足，鼓励学生自主学习，在课堂教学中充分发挥出学生的主观能动性，不仅活跃了课堂教学氛围，还促进教学质量的显著提升。其次，有利于学生全面综合性发展[3]。PBL教学模式需要学生不断在学习中查阅并分析整合相关资料，形成自己的观点。促进不同认知风格、不同思想方法及不同认知水平学生的互补，确保学生思想意识处于主动状况。最后，有利于增强临床各学科与病理学之间的联系。因为PBL教学模式倡导学生自己解决问题，所以在学习中学生会将学习与思考进行紧密联系，在病例研究中将患者临床表现与抽象知识进行联系，增强自身对病理学知识的认识与理解[4]。综上所述，PBL教学模式教学模式在病理教学改革中应用具有显著效果与教学价值，能够促进病理教学效果的显著提升，对学生自主思维能力进行有效培养，促进学生结合学习与娱乐，提升学习能动性，增强学生的综合素质。
, 百拇医药 参考文献
[1]蒋碧梅，涂自智，张华莉，肖献忠.“对分课堂+临床病例讨论”教学模式在病理生理学教学中的应用初探[J].教育现代化，2018，5(34)：183 -184.
[2]谢亚芹，赵娟，于全鑫，孟凡星，董雅洁，李瑞香，李颖.LBL+CBL +PBL教学模式在四年制护理学专业病理生理学教学实践中的应用[J].中国高等医学教育，2018(02)：78-79.
[3]吴爱萍，孙红，车鹏程，赵静，孙影，司道文.基于E-learning自主学习平台的临床病理讨论教学模式在病理学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017(11)：95-96.
[4]许益笑，王德选，王卫，倪世容，宋张娟，王万铁，金可可.Blackboard平台支持下病理生理学混合教学模式探索[J].教育教学论坛，2017(37)：159- 161., 百拇医药(李丹)