郭 荣

    (山西职工医学院，山西 太原 030012)

    长期以来，外语教师总是感到困惑，为什么学生学习外语各有成败?怎样才能教好外语?20世纪60年代，西方兴起了“以学生为中心”的教育改革运动，使大家把研究的重心从“怎样教”转移到“怎样学”上，由此开拓了一个新领域:研究学习者的个别差异，寻找学习者好坏的内在原因。目前外语教学中学习者的个体因素如学习动机、学习观念、学习策略、学习兴趣、学习潜能等越来越受到重视，其中学习策略被认为是一个较新的、引人注目的研究领域。因为它可以向深度和广度延伸。在某种程度而言，学生采取什么样的策略，和他们的学习态度、语言学习观和学习能力分不开[1]。关于语言学习策略的定义有很多，Oxford(1989)提出语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。关于学习策略和语言学习策略的分类，由于研究者研究的角度及分类标准不同，分类所用的名称及内容差异较大，其中Oxford(1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略(建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等)、认知策略(各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等)和补偿策略(运用线索来猜想、克服说写的困难);而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略(集中学习、计划安排学习和评价学习等)、情感策略(缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等)和社交策略(澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解)[2]。

    国人对外语学习策略的研究始于20世纪80年代，但是成果数量不够多，不够广[3]。这其中定量实证研究则更少。文秋芳[4]统计了我国学者从1994年至2003年间在国内外重要刊物上发表的英语学习策略实证研究文章共38篇，研究对象完全是本科院校学生。笔者也查阅了近年来国内外关于外语学习策略研究的相关文献，发现研究对象依然是以普通高校学生为主，以高职学生作为研究对象的文章相对较少。因此，本研究以Oxford的分类系统做了一项调查，目的是全面了解高职学生英语学习策略的总体使用情况及与各分策略的使用情况，为英语教学提供指导。

    1 研究设计

    1.1 研究内容

    本研究以问卷调查形式，对山西职工医学院的高职生英语学习策略的使用情况进行调查，具体包括高职学生英语学习策略的使用整体情况及各项分策略的使用情况。

    1.2 研究对象

    本研究以二年级高职生为主 ......