(山西职工医学院，山西 太原 030012)

    药理学是一门连接基础医学与临床医学的桥梁学科，也是药学与医学之间的“纽带”学科，素来以内容繁杂、抽象难懂、记忆性内容多而著称。目前的药理学教学普遍采用“以多媒体为辅、讲授式为主”的传统模式，虽然能保证教学内容的完整性，脉络清晰，但讲授方式单一、枯燥乏味；多媒体的制作也多为教材的搬运，不利于学生学习兴趣的激发、禁锢了学生的思维方式。加之目前注重对接职业与临床实践，大幅度减少药理学的理论教学课时，若仍沿用传统模式教学，必然导致“满堂灌”的现象加剧，降低教学质量。突破传统，探索新的药理学理论课教学模式，注重激发学生的内在学习动力、培养其自主学习能力迫在眉睫。

    “翻转课堂”是借助于互联网和多媒体技术发展起来的教学模式，其主旨是让学生课前在线自学并提交作业，课中通过小组讨论、教师答疑和拓展学习等活动，完成知识内化的过程。这种教学理念下，学生不再单一按照教师 “一刀切”的教学进度被动接受知识灌输，而是按照自己的理解能力自主安排接受新知的次数和时长，于课前发现学习中存在的疑惑和漏洞，并在课堂上及时解决和填补，充分提高“教”与“学”两方面的效率。“翻转课堂”有利于“因材施教”的实现，对学生自学能力的开发和学习意识的培养大有裨益[1]。

    在药理学的某些章节中，教师对教材知识点进行合理切割，将教学重点和难点制作成微课并配以辅助性教学资源，采用翻转课堂的教学模式进行授课，可弥补传统教学模式及单一教学方法的不足。本文以“抗帕金森病药”为例，针对不同班级，分别采用传统讲授与翻转课堂的教学模式进行授课，旨在对比不同模式对药理学学习效果的影响，并探索和改进翻转课堂的实施方式。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    研究对象为山西职工医学院2015级普高药学1～2班(84人)与3～4班(83人) ......