(山西卫生健康职业学院，山西 晋中 030619)

    数学思维可以增强一个人的分析和推理能力，可以把复杂的问题简单化。高等数学课程在高校中的设置对不断提高学生专业素质、技能素养具有重要性和必要性。但在现实教学中，高等职业院校的高等数学教学往往达不到预期效果。制约高等数学教学效果的因素，最主要的首先是学生的数学基础较差，此外也不排除学生兴趣和精力等方面的因素，这些客观存在作用在学生身上就是对高数越来越没有学习兴趣。第二个制约因素就是教师的课堂教学方法。数学的突出特点是它的形(公)式化，即使是经过简约后与实践充分融合，本应明显体现出实用性的高等数学教材，学生在学习中仍然会感到很抽象、很茫然。第三个制约因素是学生数学学习方法的缺失。一是学生不能够坚定非智力因素在数学学习中正向作用的自信，二是自主学习能力不足，三是教师疏于对学生进行教育管理，同时也存在着放任或宽松现象。第四个制约因素是所选用的高等数学教材相对滞后。高等数学教材虽然精选了很多实用性例子，但是它不一定符合每所学校特别是每个专业的实际，特别表现在专业性很强的一些专业上，使用起来就缺少了感染和吸引，干巴晦涩造成愈加抽象难解。

    实际上，如果深入摸清高数教学的制约因素，结合多年教学经验，创新探索，对症下药地采取相应的方案，教学是能够取得理想效果的。

    1 化繁就简，适当减弱教学内容的抽象性，增强形象性和具体性

    尝试教学理念的目标化与教学模式的多元化。高等数学教材的许多内容有着学生不易接受的抽象性，教师在授课时要适当减弱过度的形式化，强化学生的表象、直感和想象三种形象思维。酌情将冗长复杂的定理证明过程删去 ......