张 琰，宋金玉，白而力

    (山西药科职业学院，山西 太原 030012)

    教学评价主要是对教师教学工作价值的评价，目前大部分高校采用教学评价指标来衡量教师的教学水平。学校采用学生评教、同行评教、督导组评教三个体系来评价教师的教学，并且采取了指标体系来给教师打分，以此作为评价教学优差的唯一指标，并将其纳入到年终教师考核项目当中。本文重点探讨教学评价指标的不足，提出改进思路，促进教学评价的良性发展。

    1 教学评价体系

    教学评价体系起源于美国二十世纪二十年代，教学评价理论丰富、教学评价实践活动广泛。而课堂教学评价专指在课堂教学实施过程中对客体对象进行的评价活动，包括教与学两个方面。评价指标不仅要关注教师对课程知识的传授过程，还要强调教师在教学过程中对学生的尊重与关心。不单只评价教师教的如何，还要评价学生学得如何[1]。

    1.1 学生评价指标体系

    20世纪60年代末，学生评教在全世界大学广泛展开运用。目前，我国学生评教在学期末开展，已经成为教学质量管理的制度之一。它被认为可以端正教学态度、规范教学行为、促进教学质量的一个法宝。学生评教分为电子问卷调查式、纸质问卷调查式、交流座谈式等评教方式[2]。学生是与教师接触最直接、最密切、最长久的，每节课都与教师共处一个课堂环境，最能深切感受到教师的教学风格、教学态度与教学目标是否达成 ......