张海云，米志坚

    (山西卫生健康职业学院，山西晋中 030619)

    人体解剖学是临床医学专业必修的基础课程之一[1]。学院临床医学专业人体解剖学教学安排时数为100 学时，其中实验时数为34 学时。运动系统是该课程的重要内容之一，约占全课程时数的1/4 之多，并且实验安排时数多。运动系统实验教学是学习运动系统的关键环节。运动系统尤其是骨学部分内容多、结构多、需要记忆的多，并且在后期学习其他系统，比如内脏、心血管系统都要有所涉及。运动系统又是医学生学习人体解剖学最先接触的内容，他们刚刚由高中跨入大学，往往很难适应新环境的教学模式，如何学好人体解剖学，特别是运动系统，是后续课程的关键，也是摆在每一个解剖学教师面前的难题[2]。传统的运动系统实验教学模式仍是教师主导学习过程，学生学习模式被动，缺乏活力，在课堂效果和学生评价上存在巨大差距[3]。为更好地让学生掌握人体解剖学运动系统内容，需要采取更为合理、有效的实验教学模式。在这种情况下，在运动系统实验教学过程中融入“翻转课堂+虚实结合”教学模式，报告如下。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    选取山西卫生健康职业学院2021 级临床医学专业4～6班学生80 人为实验对象，按照研究教学模式分组，4 班40 人为“翻转课堂+虚实结合”组(A 组，实验组)，其中男/女：13/27；年龄在18～20 岁(18.76±0.83)，5 班40 人为传统教学组(B组，对照组)，其中男/ 女：14/26；年龄在18～20 岁(18.63±0.76)。两组学生间年龄和性别均无统计学差异(>0.05)。实验前，采用问卷调查与访谈等方式了解学生的基本情况、学习习惯和学习环境等，两组学生均无统计学差异(>0.05)。

    1.2 方法

    1.2.1 教学方式及教学过程 A 组(“翻转课堂+虚实结合”组 ......