徐尚福，金 凤，李利生，邓 江，高 杨，陆远富，杨丹莉

    (遵义医学院 药理学教研室，贵州遵义 563003)

    探讨如何适应“药理学探究式教学”模式，提高教学效果

    徐尚福，金 凤，李利生，邓 江，高 杨，陆远富，杨丹莉

    (遵义医学院 药理学教研室，贵州遵义 563003)

    药理学；探究式教学；教学效果

    “探究式学习”(Enquiry learning)由美国学者施瓦布(Joseph Schwab)提出，是在教师指导下学生通过自主参与以探求答案，从而获得知识的一种新教学方法[1]。探究式学习是建立在探究式课堂教学之上的一种教学形式，探究式课堂教学就是以学生的主动思考、探究为主的教学。更深入的可以理解为，学生在学习的过程中，教师予以启发诱导，学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容的基础，为学生提供充分自由的讨论，发现问题、解决问题的机会，让学生通过个人思考，小组、集体讨论等多种形式，将所学知识应用于解决实际问题，又加深对知识的记忆和理解的一种教学形式。

    1 “药理学探究式教学”方法

    探究式教学模式的具体形式有很多，我们也就其中一些形式做了如下探索。我院药学系2008级药剂、药检专业的药理学课程被设置于入学的第二年的第2学期，开设了药理学理论课和实验课，理论课共60学时，实验教学共24学时。相对临床等本科专业而言，药理学授课时间提前半个学期，且理论课学时数少了20学时 ......