孙国强

    摘 要|本文依据资源保存理论和特质激发理论，本研究针对重庆市学生进行纵向的问卷调查，从恢复体验视角探讨学生玩兴对学业成就的影响。针对 302? 份有效问卷的统计分析结果表明：(1)学生玩兴能够显著提升其恢复体验;(2)学生玩兴能够显著提升其学业成就;(3)恢复体验在学生玩兴与学业成就之间起到部分中介 作用;(4)生命意义感在学生玩兴与恢复体验之间起到负向调节作用。

    关键词|学生玩兴;恢复体验;学业成就;生命意义感

    1? 引言

    唐代韩愈的《进学解》中写道“业精于勤，荒于嬉 ; 行成于思，毁于随”，阐述了“学业因玩乐而荒废” 的道理。由此可见，在中国的传统文化中，玩乐和勤学被认为是对立的概念。那么玩乐是否一定会导致学业荒废呢？梳理现有文献发现，玩兴这一积极心理特质蕴含了“玩乐”的含义。“玩兴”最早由韦伯斯特(Webster，1953)进行界定，即“在休闲或游戏中所具有的发自个人内部的态度”。现有文献中玩兴和学习的关系有两种观点：第一种观点认为玩兴使学生更投入学习[1];第二种观点认为玩兴控制不 当也会出现负面影响[2]。可见，学者们对玩兴和学习关系的认识仍存在着争议。作为学习效果的直接 体现，学业成就是评价高等教育教学效果、育人成效以及学生全面发展状况的一项有效指标[3]。那么， 玩兴对学业成就究竟有何影响效果？这其中的黑箱和边界机制又是如何呢？

    以往研究根据成就动机理论，发现玩兴对成就动机产生影响[4]，而成就动机又会促进学业成就的 提升[5]，而玩兴能够使个体从应激状态中脱离出来保存个体资源(如时间、精力)，从而从应激中获 得恢复[6]。然而，当前有关玩兴和学业成就关系的研究却未从资源保存理论的角度进行讨论。个体通过玩兴获得更多的资源(如时间、精力)，从而投入到学习中，进而获得学业成就。这里所描述的个体从应激中恢复的心理过程就是恢复体验[7] ......