蔡倩 王天骄 刘传军

    摘 要|在教育活动中，作为交互关系的主体，学生与老师、父母或祖父母会分别形成教化关系和养育关系。面对不同关系的交互对象，学生的归因模式可能有所不同。本研究采用情境故事法，模拟了学生与老师、父母和祖父母的交互教育情境，然后让被试写出老师、父母或祖父母在该情境中的行为原因。研究者对被试所写的行 为原因进行了编码，如果被试认为是学生的原因则计为内部归因，如果被试认为是老师、父母或祖父母的原 因则计为刺激归因。对编码结果分析后发现，在与父母或祖父母的交互教育活动中，被试有显著的刺激归因 偏差，在与老师的交互教育活动中，被试有显著的内部归因偏差。结果表明，教化关系和养育关系对学生的 归因模式具有显著的影响，这种归因模式的差异可能是学校教育活动使个体内化社会规范的重要方式。在家 庭教育活动中，则需要引导学生的外归因偏差向积极外归因方向发展，从而营造良好的家庭教育氛围，促进 个体的成长。

    关键词|归因偏差;关系型交互;教化关系;养育关系

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    1 引言

    “孩子只听老师的话，不听家长的话怎么办？”这是中国家庭教育环境中很多父母遇到的一个问题。事实上，这种现象可能与孩子在教育活动中的归因差异有关。由于交互对象的身份差异，导致孩子在相同或相似的教育活动中产生不同的归因模式，从而接受或拒绝来自交互对象的教育建议。本研究通过对学生在不同关系交互情境中的归因模式进行研究，发掘其背后潜在的归因差异，为建立合理有效的家校联合培养模式提供一定的参考依据。

    归因

    归因(Attribution)即个体对他人或自己行为的解释 ......