崔梧桐?荆玉梅

    摘 要｜留守儿童群体因其特殊性，使得其关爱服务体系的构建呈现学校主导的特征，其中，教师作为参与主体之一，其心理健康素养是推动留守儿童心理健康教育工作和关爱服务体系构建的关键因素。因此，本文将基于留守儿童视角，从认知、态度和能力三个维度对“优师计划”师范生心理健康素养的内涵进行阐释，并从培养体系、课程体系、评价体系三个方面总结目前存在的问题及不足，最后从加强制度体系建设，确立各平台的培养管理职责、创新课程体系教学，注重实践导向的教学内容、建立培养评价标准，实现高质量高水平的培养探索“优师计划”师范生心理健康素养的培养路径。

    关键词｜心理健康素养；“优师计划”师范生；留守儿童；培养路径

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    党的二十大报告提出要“推进健康中国建设”，“把保障人民健康放在优先发展的战略位置，完善人民健康促进政策”，特别强调要“重视心理健康和精神卫生”。同时，党和国家对如何促进人民身心健康提出了期望，可见心理健康问题已经成为党和国家关注的重点问题。这些期望既是社会适应内容中的应有之义，是促进留守儿童群体适应社会、融入社会、健康成长的重要目标；也为关爱留守儿童心理健康的维度和着力改善路径提供了方向。

    当教师具备一定的心理健康素养，便能更好地识别、处理和预防学生的心理健康问题，而在乡村振兴大背景下孕育而生的“优师计划”，旨在为中西部欠发达地区定向培养优秀教师，实现师资供需配给的区域均衡。同时，教师心理健康素养的提升更应是一项必不可少的工作。基于此，本文拟通过分析“优师计划”师范生心理健康素养的现状，基于留守儿童的视角，提出切实有效的培养路径。

    1 “优师计划”师范生心理健康素养的内涵

    認识心理健康核心素养，阐述心理健康核心素养的内涵与特征，是推动和深化“优师计划”师范生心理健康素养培养的关键。

    素养(Literacy)在辞典中译为“有教养、有文化和有读写能力”。在医护环境中的素养一般称之为健康素养(Health Literacy)，主要是指“获得、理解和使用能提升和维持良好健康状况的信息的能力” ......