黄慧珊 蔡远宁

    摘 要|在现代学龄前的教育辅导普遍缺乏人力资源与调配时间紧迫，传统的标准化教育在开展学龄前儿童的心理辅导上存有局限的现实情况下。认知行为治疗是一种对

    于想法的转换，认为其思想的改变，行为便会产生变化，实证指出其对儿童及青少年的行为问题的治疗有显著效果。学校是学龄前儿童第二个社会化学习的重要场所，从社会互动理论视角可知，儿童会受到学校文化、环境体制、同侪互动等多方面影响，而最为显著的是老师观感，将会影响他们接下来一年的相处和儿童早期的适应。因此，在校园里把认知行为与优势观点相结合，亦即整合模式治疗的介入方案，能有效协助学龄前儿童在校园生活的行为问题改善。

    关键词|行为问题;认知行为治疗;学龄前儿童;优势观点

    1? 引言

    学校是个人社交和沟通技巧发展的系统环境。学龄前的幼儿在一个持续成长和发展的阶段，可以透过社会化和学习作出改变。在上幼儿园时，与幼儿接触最多的便是老师，老师最初感知幼儿的行为模式，会直接影响老师在接下来 的一年如何与其互动，作出反应及应对方式[1-3]。这个阶段是幼儿在学校环境 初期的适应与自我形象的塑造过程，这些早期的认知会对幼儿产生深远的影响， 更影响其后的学习经验和发展[4，5]。因此，老师采取的态度和应对方式尤为重要， 除能协助幼儿行为修正外，亦为其学习路上的态度奠定基础，亦对老师课堂的 规范管理产生影响。

    从社会互动理论来看，婴幼儿在早期阶段主要受到家庭环境互动的影响， 而学龄前的幼儿亦会进一步受到学校文化、环境体制互动的影响，是经由老师 与同侪社会互动经验学习而来的。学校是幼儿第二个学习的重要场所，对于幼 儿的行为问题若能以多样视角来看待，如优势观点所看重的每个人都必有其优 势，在发掘优势的过程中可为其带来内在转变，从而达到正面的改善[6]。因此， 若学校系统能以优势观点来看待学龄前儿童 ......