第四节 社会动机与社会情绪N.doc
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第四节 社会动机与社会情绪
第一单元社会动机概述
一、社会动机的概念
动机是引起、推动、维持与调节个体行为，使之趋向一定目标的心理过程或内在动力。由人的自然属性、自然需要引起的动机称为自然动机；由人的社会属性、社会需要引起的动机称为社会动机。社会动机是人的社会行为的直接原因。
二、动机过程
人的某种需要从未满足状态转换到满足状态，然后产生新的需要，这一循环过程称为动机过程。
需要→心理紧张→动机→行动→目标→需要满足 紧张解除→新的需要
动机过程示意图
三、社会动机的功能
(一)激活功能
社会动机激发个体产生社会行为，使个体处于活动状态，是行为的启动因素。
(二)指向功能
个体的社会行为总是指向一定目标，社会动机使社会行为具有明确的目的性和指向性。
(三)维持与调节功能
个体的社会行为在达到目标前，社会动机起维持作用；如果行为受阻，但只要动机仍然存在,行为就不会完全避免,它会以别的形式继续存在,如由外显行为改为比较隐蔽的行为，这是动机的调节作用。
四、动机强度与活动效率的关系
动机引发与维持活动，对提高活动效率有重要意义。但动机强度与活动效率之间并不呈直线递增的关系。一般说来，动机强度与活动效率之间的关系大致呈倒U型曲线，即中等强度的动机，活动效率最高。动机强度过低或过高，均会导致活动效率下降。根据研究，每种活动都存在最佳的动机水平，这种最佳水平随活动的性质不同而有所不同，并且具有明显的个体差异。比较简单的任务中，活动效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势。
动机强度、任务难度于活动效率的关系
第二单元 几种主要的社会动机
人的社会动机主要是社会学习的结果，个体的社会动机与他所处的环境、社会文化等因素有密切关系。社会动机种类很多，本单元主要介绍四种：亲合动机、成就动机、侵犯动机和利他动机。侵犯动机和利他动机，人们更关注它们所引导的行为及其后果，所以对这两种动机，我们从社会行为的角度来介绍。
一、亲合动机
个体害怕孤独，希望和他人在一起，建立协作和友好联系的一种心理倾向。亲合即合群，是人际吸引的最低层次。亲合需要引起亲合动机，而亲合动机则导致亲合行为。
(一)亲合的起源
亲合起源于依恋。人是社会性的动物，合群在个体生命早期的表现是亲子间的依恋，即婴儿对双亲的出现有积极的反应，愿意和父母在一起的现象。婴儿惊恐不安时会寻找父母，如果双亲在场，这种不安的状态就会缓解。
依恋的产生有先天因素的影响。例如婴儿的哭和笑都是不经学习就会的本能行为，哭和笑有助于依恋的形成。同时，父母的出现使婴儿微笑，停止哭泣，这本身是一种强化。没有这种强化，婴儿也难于对父母形成强烈的依恋。因此，可以说某些先天行为模式是依恋的基础，通过亲子间的相互强化，这些模式得以发挥作用。
(二)亲合的作用
1.满足个体的某些社会性需要
个体通过与他人建立联系，满足某些社会性的需要，比如爱的需要、交往与尊重的需要等等。
2.获得信息
个体在孤单环境中信息来源很少，会产生不适应和不安全的感觉。亲合使个体获得对其生存与发展有意义的信息。
3.减轻心理压力
高兴时与他人在一起可以共享快乐，痛苦时与他人在一起可以排解忧愁。
4.避免窘境
在明显需要亲合行为的情境中，如果无人做伴，往往使他人对个体有某种负面的评价。这种情况下，亲合可使个体避免窘境。
(三)影响亲合的因素
1.情境因素
群体在面临外界压力的情境中，会产生亲合的需要。压力越大，群体成员的亲合动机越强。悲惨情境也能加强人们的亲合动机。
对社会隔离(剥夺)者，比如单独关押的犯人、遇难船只的幸存者、探险家等的研究表明，他们由于较长时间的独处，缺乏亲合，往往产生某些心理和精神障碍的症状。
2.情绪因素
从亲合产生的心理背景看，亲合与人的情绪状态有密切关系。恐惧是现实危险引起的情绪体验，恐惧情绪越强烈，亲合倾向越明显。焦虑是非现实危险引起的情绪体验，高焦虑者亲合倾向较低，因为在焦虑状况下，与他人在一起不但不能减少焦虑，反而可能增加焦虑。
3.出生顺序
出生顺序是影响亲合的另一个重要因素。一般来说，长子、长女恐惧时的合群倾向要比他们的弟妹们更明显，在同一家庭中，这种合群倾向按出生顺序递减。这可能是因为在多子女家庭中，双亲对第一个孩子关心照料更多，使孩子对父母的依赖性较大的缘故。
二、成就动机
成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完善状态的动机。即个体在各种情境下，追求成功与成就的动机。成就动机是一种基本的社会动机。美国学者麦克利兰(D.C.McClelland，1966)在成就动机的研究中做出了开拓性的贡献。
(一)成就动机的重要性
1.经济的快速成长，社会的高度发展，人口、资源、技术等要素不可或缺，但全社会较高水平的成就动机也非常关键。
2.个体的发展，有赖于一定水平的成就动机。高成就动机，会使个体敢冒风险，勇于进取，最终取得较高水平的成就。
(二)抱负水平
抱负水平是个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的主观估计。
抱负水平代表个体的一种主观愿望，它与个体的实际成就可能会有差距。抱负水平与成就动机有密切联系，个体抱负水平的高低取决于其成就动机强弱。如遇事想做、想做好、想超过他人，则个体的抱负水平就会较高。抱负水平与个体已往成败经验也有关系，成功的经验可提高抱负水平，失败经验则降低个体的抱负水平。
(三)影响成就动机的因素
1.目标的吸引力
目标的吸引力越大，个体主观能动性发挥的程度越大，成就动机越高。
2.风险与成败的主观概率
很有把握的事与无获胜机会的事均不会激发高的成就动机。很有把握的事情，风险小，对个体缺乏挑战性；无获胜机会的事情，个体成功的主观概率低，不能满足个体的成就需要。这两种情况下，目标的价值都较小，成就动机的激励作用也小。
3.个体施展才干的机会
个体为实现目标施展自己才干的机会越多，其成就动机就越强。
(四)培养儿童成就动机应注意的问题
成就动机是习得的社会动机，要培养儿童高水平的成就动机应注意以下问题：
1.家庭教养方式。研究发现，家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童成就动机呈正相关，即家长对其子女的自律训练越严格，他们的成就动机就越强。此外，和谐的家庭氛围，指导、劝告式的引导可以使儿童的成就动机发展较好，儿童对追求成功的热情较高；而过度管束和限制，会使儿童独立性发展较差，成人后往往缺乏创造性和竞争力，因为他们缺乏成就需要。因此，从小就应培养儿童的成就感，这是成年后自我实现高峰体验的基础。
2.强调成就、追求成就的社会氛围。社会氛围对个体成就动机具有深刻的影响。麦克利兰研究并测量了三十多个国家的儿童读物，发现在高度发展的国家里，儿童读物中有较多的关于成就和成功的内容，一个社会形成的高成就动机的氛围有益于其成员成就动机的提高。
专栏 麦克利兰的成就动机理论
美国哈佛大学心理学家麦克利兰(D.C.McClelland)是社会动机研究领域的著名学者。他从20世纪4O-5O年代开始对人的需要和动机进行研究，并提出了著名的成就动机理论。
麦克利兰认为，具有强烈成就需要的人渴望将事情做得快、更好，获得更大的成功，他们追求在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。个体的成就动机与他们所处的经济、文化、社会等因素有关。麦克利兰发现高成就动机个体的特点是：他们寻求能发挥其独立处理问题能力的工作环境；他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步，不太在乎别人对他们的态度;他们喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。高成就动机者事业心强，有进取心，敢冒一定的风险，比较实际，大多是进取的现实主义者。
高成就动机的个体对于自己感到成败机会差不多相等的工作，表现得最为出色。他们不喜欢成功的可能性非常低的工作，这种工作具有偶然性，无法满足他们的成就需要；同样，他们也不喜欢成功的可能性很高的工作，因为这种轻而易举的成功对于他们不具有挑战性。他们喜欢设定通过自身的努力才能达到的奋斗目标。成败可能性均等时，才是一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。
麦克利兰还认为，个体的高成就动机可以通过教育和培训来培养。
三、侵犯行为
侵犯行为简称侵犯，也称攻击行为，是个体有意伤害他人的行动。侵犯是由侵犯动机引起的。
(一)侵犯的构成
侵犯是由伤害行为、侵犯动机及社会评价三方面的因素构成。伤害行为包括身体伤害和言语伤害；侵犯动机即侵犯的主观意图，是侵犯行为的直接原因；社会评价指的是，违反与破坏社会规范和社会准则的伤害行为具有反社会性质，而维持社会规范与准则的伤害行为(比如警察危急时刻击毙劫匪)具有亲社会性质。此外，还有介乎二者之间的伤害行为，即被认可的伤害行为。广义的侵犯包括上面三种情况，而狭义的侵犯专指反社会的侵犯。
(二)侵犯的原因
1.本能论的解释
(1)弗洛伊德早期认为，人的性本能是个体行为的原动力，性本能遵循快乐原则，而自我保存本能使人趋利避害、适应环境。侵犯是性本能的一部分。后来，他修正了自己的观点，认为人有生本能与死本能两种对立的基本本能。死本能是个体一种向内的自我破坏的倾向。人只要活着，死亡本能受到求生欲望的妨碍，因而对内的破坏转向外部，以侵犯形式表现出来。侵犯是以社会不允许的方式表现的伤害意图和冲动。若以社会认可的形式表现，则属于竞技、冒险等。侵犯冲动作为一种心理能量必须宣泄出来，否则不利身心健康。社会认可的宣泄方式，象体育比赛等，可视为替代性的侵犯冲动释放途径。
(2)洛伦茨(K.Lorenz)是获得过诺贝尔奖金 (医学及生物学奖，1973)的习性学家和心理学家。他的侵犯理论是从动物习性研究中得出的。他认为侵犯是一种本能，具有生物保护的意义，其生存意义很重要。动物通过侵犯保护其求食、生存的领地，使幼小后代得以生存和发展，使物种能代代相传。同类之间的侵犯不一定以毁灭为结局而可能是以失败者的让步为目的。他根据动物习性的研究推论人类的侵犯。认为侵犯是人类生活不可避免的，为了避免侵犯及其"升级"，应该采取耗散侵犯本能的办法，例如发展冒险性体育活动。他指出，人口的拥挤可能会增加侵犯事件发生的机会，人口爆炸增大战争的危险性。
2.挫折-侵犯学说
挫折，既指阻碍个体达到目标的情境，也指行为受阻时个体产生的心理紧张状态。挫折-侵犯学说最初由多拉德(J.Dollard，1939)等人提出。他们认为"侵犯永远是挫折的一种后果"，"侵犯行为的发生，总是以挫折的存在为条件"。该学说的要点是：
(1)侵犯强度同目标受阻强度呈正比例关系。
(2)抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度呈正比例关系。
(3)如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发生。
后来，许多学者对这一学说提出修正。米勒(N.Miller，1941)指出，挫折也可以产生侵犯以外的结果，并不一定引起侵犯。伯克威茨(L.Berkowitz,1978)认为，挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态即愤怒。侵犯的发生还与情境中的侵犯线索有关，与侵犯有关的刺激物可能使侵犯得以加强。
概瓜的挫折-侵犯理论模型
3.社会学习论的观点
社会学习论认为侵犯行为是习得的。学习是侵犯的重要决定因素，个体通过学习学会侵犯，也可以通过新的学习消除侵犯。班杜拉(1977)提出的这一理论观点得到了大量实证研究的支持。侵犯行为的学习机制是联想、强化和模仿。挫折可能引起侵犯，也可能导致个体的冷漠与畏缩，处于无能为力状态，这个过程也是习得的。研究表明，习得的无能为力与个体归因有很大关系。抑郁者倾向于把消极事件归因于内部的、稳定的、普遍性因素；非抑郁者则倾向于外部的、暂时性的和特殊性因素的归因。
(三)侵犯的影响因素
1.情绪唤起水平
非特异性的情绪唤起水平(比如恶劣的心境)的提高，会直接导致个体的侵犯行为的增加。而特异性情绪的唤起水平(如性唤起)，也可能影响人们侵犯的可能性(侵犯性)。
2.道德发展水平
个体的道德发展水平越高，可以造成他人痛苦的侵犯行为就越难以发生。
3.自我控制能力
个体的自我意识和自我控制水平下降时，侵犯行为就比较容易发生。
4.社会角色与群体
如果社会对一种社会角色较为容忍，那么拥有这种社会角色的个体的侵犯性就会明显增加。在群体活动时，个体的侵犯性也倾向于增加。
5.大众传媒的影响
电影电视、网络、报刊杂志等大众传媒的暴力和色情内容，会增加公众尤其是儿童的侵犯性。
五、利他行为
利他行为是个体有益于他人、公众和社会，不期待回报的行为。
(一)利他行为的性质
1.利他行为是一种亲社会行为。亲社会行为泛指一切符合社会期待的有益于他人的行为。
2.利他是一种以人为对象的亲社会行为。助人行为与利他行为都是以人为对象的亲社会行为，但利他的层次更高，因为这种行为不企求回报。利他者认为帮助别人是其出自内心的义务。
3.利他行为是由利他动机引起的，其特征是以完全有利于他人为目标。
(二)利他的原因
1.生物学观点
社会生物学家认为，利他行为并非人类所特有，动物也有利他行为。利他是动物以个体的"自我牺牲"换取物种存在和延续的一种本能。至于人类是否存在先天的利他性，并通过遗传传给后代，目前还没有充分的证据。......（后略) ......
第四节 社会动机与社会情绪
第一单元社会动机概述
一、社会动机的概念
动机是引起、推动、维持与调节个体行为，使之趋向一定目标的心理过程或内在动力。由人的自然属性、自然需要引起的动机称为自然动机；由人的社会属性、社会需要引起的动机称为社会动机。社会动机是人的社会行为的直接原因。
二、动机过程
人的某种需要从未满足状态转换到满足状态，然后产生新的需要，这一循环过程称为动机过程。
需要→心理紧张→动机→行动→目标→需要满足 紧张解除→新的需要
动机过程示意图
三、社会动机的功能
(一)激活功能
社会动机激发个体产生社会行为，使个体处于活动状态，是行为的启动因素。
(二)指向功能
个体的社会行为总是指向一定目标，社会动机使社会行为具有明确的目的性和指向性。
(三)维持与调节功能
个体的社会行为在达到目标前，社会动机起维持作用；如果行为受阻，但只要动机仍然存在,行为就不会完全避免,它会以别的形式继续存在,如由外显行为改为比较隐蔽的行为，这是动机的调节作用。
四、动机强度与活动效率的关系
动机引发与维持活动，对提高活动效率有重要意义。但动机强度与活动效率之间并不呈直线递增的关系。一般说来，动机强度与活动效率之间的关系大致呈倒U型曲线，即中等强度的动机，活动效率最高。动机强度过低或过高，均会导致活动效率下降。根据研究，每种活动都存在最佳的动机水平，这种最佳水平随活动的性质不同而有所不同，并且具有明显的个体差异。比较简单的任务中，活动效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势。
动机强度、任务难度于活动效率的关系
第二单元 几种主要的社会动机
人的社会动机主要是社会学习的结果，个体的社会动机与他所处的环境、社会文化等因素有密切关系。社会动机种类很多，本单元主要介绍四种：亲合动机、成就动机、侵犯动机和利他动机。侵犯动机和利他动机，人们更关注它们所引导的行为及其后果，所以对这两种动机，我们从社会行为的角度来介绍。
一、亲合动机
个体害怕孤独，希望和他人在一起，建立协作和友好联系的一种心理倾向。亲合即合群，是人际吸引的最低层次。亲合需要引起亲合动机，而亲合动机则导致亲合行为。
(一)亲合的起源
亲合起源于依恋。人是社会性的动物，合群在个体生命早期的表现是亲子间的依恋，即婴儿对双亲的出现有积极的反应，愿意和父母在一起的现象。婴儿惊恐不安时会寻找父母，如果双亲在场，这种不安的状态就会缓解。
依恋的产生有先天因素的影响。例如婴儿的哭和笑都是不经学习就会的本能行为，哭和笑有助于依恋的形成。同时，父母的出现使婴儿微笑，停止哭泣，这本身是一种强化。没有这种强化，婴儿也难于对父母形成强烈的依恋。因此，可以说某些先天行为模式是依恋的基础，通过亲子间的相互强化，这些模式得以发挥作用。
(二)亲合的作用
1.满足个体的某些社会性需要
个体通过与他人建立联系，满足某些社会性的需要，比如爱的需要、交往与尊重的需要等等。
2.获得信息
个体在孤单环境中信息来源很少，会产生不适应和不安全的感觉。亲合使个体获得对其生存与发展有意义的信息。
3.减轻心理压力
高兴时与他人在一起可以共享快乐，痛苦时与他人在一起可以排解忧愁。
4.避免窘境
在明显需要亲合行为的情境中，如果无人做伴，往往使他人对个体有某种负面的评价。这种情况下，亲合可使个体避免窘境。
(三)影响亲合的因素
1.情境因素
群体在面临外界压力的情境中，会产生亲合的需要。压力越大，群体成员的亲合动机越强。悲惨情境也能加强人们的亲合动机。
对社会隔离(剥夺)者，比如单独关押的犯人、遇难船只的幸存者、探险家等的研究表明，他们由于较长时间的独处，缺乏亲合，往往产生某些心理和精神障碍的症状。
2.情绪因素
从亲合产生的心理背景看，亲合与人的情绪状态有密切关系。恐惧是现实危险引起的情绪体验，恐惧情绪越强烈，亲合倾向越明显。焦虑是非现实危险引起的情绪体验，高焦虑者亲合倾向较低，因为在焦虑状况下，与他人在一起不但不能减少焦虑，反而可能增加焦虑。
3.出生顺序
出生顺序是影响亲合的另一个重要因素。一般来说，长子、长女恐惧时的合群倾向要比他们的弟妹们更明显，在同一家庭中，这种合群倾向按出生顺序递减。这可能是因为在多子女家庭中，双亲对第一个孩子关心照料更多，使孩子对父母的依赖性较大的缘故。
二、成就动机
成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完善状态的动机。即个体在各种情境下，追求成功与成就的动机。成就动机是一种基本的社会动机。美国学者麦克利兰(D.C.McClelland，1966)在成就动机的研究中做出了开拓性的贡献。
(一)成就动机的重要性
1.经济的快速成长，社会的高度发展，人口、资源、技术等要素不可或缺，但全社会较高水平的成就动机也非常关键。
2.个体的发展，有赖于一定水平的成就动机。高成就动机，会使个体敢冒风险，勇于进取，最终取得较高水平的成就。
(二)抱负水平
抱负水平是个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的主观估计。
抱负水平代表个体的一种主观愿望，它与个体的实际成就可能会有差距。抱负水平与成就动机有密切联系，个体抱负水平的高低取决于其成就动机强弱。如遇事想做、想做好、想超过他人，则个体的抱负水平就会较高。抱负水平与个体已往成败经验也有关系，成功的经验可提高抱负水平，失败经验则降低个体的抱负水平。
(三)影响成就动机的因素
1.目标的吸引力
目标的吸引力越大，个体主观能动性发挥的程度越大，成就动机越高。
2.风险与成败的主观概率
很有把握的事与无获胜机会的事均不会激发高的成就动机。很有把握的事情，风险小，对个体缺乏挑战性；无获胜机会的事情，个体成功的主观概率低，不能满足个体的成就需要。这两种情况下，目标的价值都较小，成就动机的激励作用也小。
3.个体施展才干的机会
个体为实现目标施展自己才干的机会越多，其成就动机就越强。
(四)培养儿童成就动机应注意的问题
成就动机是习得的社会动机，要培养儿童高水平的成就动机应注意以下问题：
1.家庭教养方式。研究发现，家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童成就动机呈正相关，即家长对其子女的自律训练越严格，他们的成就动机就越强。此外，和谐的家庭氛围，指导、劝告式的引导可以使儿童的成就动机发展较好，儿童对追求成功的热情较高；而过度管束和限制，会使儿童独立性发展较差，成人后往往缺乏创造性和竞争力，因为他们缺乏成就需要。因此，从小就应培养儿童的成就感，这是成年后自我实现高峰体验的基础。
2.强调成就、追求成就的社会氛围。社会氛围对个体成就动机具有深刻的影响。麦克利兰研究并测量了三十多个国家的儿童读物，发现在高度发展的国家里，儿童读物中有较多的关于成就和成功的内容，一个社会形成的高成就动机的氛围有益于其成员成就动机的提高。
专栏 麦克利兰的成就动机理论
美国哈佛大学心理学家麦克利兰(D.C.McClelland)是社会动机研究领域的著名学者。他从20世纪4O-5O年代开始对人的需要和动机进行研究，并提出了著名的成就动机理论。
麦克利兰认为，具有强烈成就需要的人渴望将事情做得快、更好，获得更大的成功，他们追求在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。个体的成就动机与他们所处的经济、文化、社会等因素有关。麦克利兰发现高成就动机个体的特点是：他们寻求能发挥其独立处理问题能力的工作环境；他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步，不太在乎别人对他们的态度;他们喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。高成就动机者事业心强，有进取心，敢冒一定的风险，比较实际，大多是进取的现实主义者。
高成就动机的个体对于自己感到成败机会差不多相等的工作，表现得最为出色。他们不喜欢成功的可能性非常低的工作，这种工作具有偶然性，无法满足他们的成就需要；同样，他们也不喜欢成功的可能性很高的工作，因为这种轻而易举的成功对于他们不具有挑战性。他们喜欢设定通过自身的努力才能达到的奋斗目标。成败可能性均等时，才是一种能从自身的奋斗中体验成功的喜悦与满足的最佳机会。
麦克利兰还认为，个体的高成就动机可以通过教育和培训来培养。
三、侵犯行为
侵犯行为简称侵犯，也称攻击行为，是个体有意伤害他人的行动。侵犯是由侵犯动机引起的。
(一)侵犯的构成
侵犯是由伤害行为、侵犯动机及社会评价三方面的因素构成。伤害行为包括身体伤害和言语伤害；侵犯动机即侵犯的主观意图，是侵犯行为的直接原因；社会评价指的是，违反与破坏社会规范和社会准则的伤害行为具有反社会性质，而维持社会规范与准则的伤害行为(比如警察危急时刻击毙劫匪)具有亲社会性质。此外，还有介乎二者之间的伤害行为，即被认可的伤害行为。广义的侵犯包括上面三种情况，而狭义的侵犯专指反社会的侵犯。
(二)侵犯的原因
1.本能论的解释
(1)弗洛伊德早期认为，人的性本能是个体行为的原动力，性本能遵循快乐原则，而自我保存本能使人趋利避害、适应环境。侵犯是性本能的一部分。后来，他修正了自己的观点，认为人有生本能与死本能两种对立的基本本能。死本能是个体一种向内的自我破坏的倾向。人只要活着，死亡本能受到求生欲望的妨碍，因而对内的破坏转向外部，以侵犯形式表现出来。侵犯是以社会不允许的方式表现的伤害意图和冲动。若以社会认可的形式表现，则属于竞技、冒险等。侵犯冲动作为一种心理能量必须宣泄出来，否则不利身心健康。社会认可的宣泄方式，象体育比赛等，可视为替代性的侵犯冲动释放途径。
(2)洛伦茨(K.Lorenz)是获得过诺贝尔奖金 (医学及生物学奖，1973)的习性学家和心理学家。他的侵犯理论是从动物习性研究中得出的。他认为侵犯是一种本能，具有生物保护的意义，其生存意义很重要。动物通过侵犯保护其求食、生存的领地，使幼小后代得以生存和发展，使物种能代代相传。同类之间的侵犯不一定以毁灭为结局而可能是以失败者的让步为目的。他根据动物习性的研究推论人类的侵犯。认为侵犯是人类生活不可避免的，为了避免侵犯及其"升级"，应该采取耗散侵犯本能的办法，例如发展冒险性体育活动。他指出，人口的拥挤可能会增加侵犯事件发生的机会，人口爆炸增大战争的危险性。
2.挫折-侵犯学说
挫折，既指阻碍个体达到目标的情境，也指行为受阻时个体产生的心理紧张状态。挫折-侵犯学说最初由多拉德(J.Dollard，1939)等人提出。他们认为"侵犯永远是挫折的一种后果"，"侵犯行为的发生，总是以挫折的存在为条件"。该学说的要点是：
(1)侵犯强度同目标受阻强度呈正比例关系。
(2)抑制侵犯的力量与该侵犯可能受到的预期惩罚强度呈正比例关系。
(3)如果挫折强度一定，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性则越小；如果预期惩罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发生。
后来，许多学者对这一学说提出修正。米勒(N.Miller，1941)指出，挫折也可以产生侵犯以外的结果，并不一定引起侵犯。伯克威茨(L.Berkowitz,1978)认为，挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态即愤怒。侵犯的发生还与情境中的侵犯线索有关，与侵犯有关的刺激物可能使侵犯得以加强。
概瓜的挫折-侵犯理论模型
3.社会学习论的观点
社会学习论认为侵犯行为是习得的。学习是侵犯的重要决定因素，个体通过学习学会侵犯，也可以通过新的学习消除侵犯。班杜拉(1977)提出的这一理论观点得到了大量实证研究的支持。侵犯行为的学习机制是联想、强化和模仿。挫折可能引起侵犯，也可能导致个体的冷漠与畏缩，处于无能为力状态，这个过程也是习得的。研究表明，习得的无能为力与个体归因有很大关系。抑郁者倾向于把消极事件归因于内部的、稳定的、普遍性因素；非抑郁者则倾向于外部的、暂时性的和特殊性因素的归因。
(三)侵犯的影响因素
1.情绪唤起水平
非特异性的情绪唤起水平(比如恶劣的心境)的提高，会直接导致个体的侵犯行为的增加。而特异性情绪的唤起水平(如性唤起)，也可能影响人们侵犯的可能性(侵犯性)。
2.道德发展水平
个体的道德发展水平越高，可以造成他人痛苦的侵犯行为就越难以发生。
3.自我控制能力
个体的自我意识和自我控制水平下降时，侵犯行为就比较容易发生。
4.社会角色与群体
如果社会对一种社会角色较为容忍，那么拥有这种社会角色的个体的侵犯性就会明显增加。在群体活动时，个体的侵犯性也倾向于增加。
5.大众传媒的影响
电影电视、网络、报刊杂志等大众传媒的暴力和色情内容，会增加公众尤其是儿童的侵犯性。
五、利他行为
利他行为是个体有益于他人、公众和社会，不期待回报的行为。
(一)利他行为的性质
1.利他行为是一种亲社会行为。亲社会行为泛指一切符合社会期待的有益于他人的行为。
2.利他是一种以人为对象的亲社会行为。助人行为与利他行为都是以人为对象的亲社会行为，但利他的层次更高，因为这种行为不企求回报。利他者认为帮助别人是其出自内心的义务。
3.利他行为是由利他动机引起的，其特征是以完全有利于他人为目标。
(二)利他的原因
1.生物学观点
社会生物学家认为，利他行为并非人类所特有，动物也有利他行为。利他是动物以个体的"自我牺牲"换取物种存在和延续的一种本能。至于人类是否存在先天的利他性，并通过遗传传给后代，目前还没有充分的证据。......（后略) ......
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