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    书名：阅读力：未来小公民的阅读培养计划

    作者：【美】贾森·布格

    出版社：中信出版集团

    出版时间：2018年6月

    ISBN：9787508683959

    本书由中信出版集团授权得到APP电子版制作与发行

    版权所有·侵权必究给奥利芙和凯特琳推荐序

    阅读照亮童年

    阅读推广人 蔡朝阳

    对孩子来说，阅读的重要性显而易见，可以说，阅读几乎建构了

    孩子世界的全部。惠特曼曾写下这样的诗歌：“有一个孩子每天向前

    走去他看见最初的东西，他就变成那东西那东西就变成了他的一部

    分。”这完全就是对阅读对于孩子的重要性的形象说法。

    “阅读真的很重要”是我们的共识，如果一个人想要在有限的一

    生中不断提升自己，那么，有效阅读几乎是唯一的途径。而在孩提时

    代奠定热爱阅读的基础，将使孩子一生受益，正如南希·纽曼所指出

    的，阅读力非但能有助于学业，还有助于收获成功的人生。

    关于阅读的书，我读过很多，比如最著名的一本就是艾德勒和范

    多伦的《如何阅读一本书》，而日本的奥野宣之也写了一本《如何有

    效阅读一本书》。然而这些书都是给成年人看的，告诉成年人如何阅

    读。

    关于对孩子的阅读指导究竟应该怎么样有效展开，其实并没有多

    少特别专业的书籍进行说明。《打造儿童阅读环境》和《朗读手册》

    是其中较为传统、较有影响力的两本。现在，中信出版集团的这两本

    新书，《阅读力：未来小公民的阅读培养计划》和《阅读力：简明五

    步点燃孩子阅读激情》将会成为我们指导孩子阅读的重要参考书。

    贾森·布格有一个可爱的女儿叫奥利芙，从女儿0岁开始，他就与

    女儿进行亲子共读。《阅读力：未来小公民的阅读培养计划》就是他

    多年来的亲子共读心得，以及基于实践之上的阅读指导建议。

    而《阅读力：简明五步点燃孩子阅读激情》的作者南希·纽曼是

    一位小说家、老师和母亲，正如有人对她的评价所说，她的愿景，就

    是创造一个热爱阅读的世界，并且，她发明了一套方法来实现这个愿

    景，让每个孩子都可以专注阅读，并一生享受阅读时光!

    这两本书的作者都是学者，同时又为人父母，他们身体力行，以

    自己的观察与亲身经历为依据，旁征博引各种教育与阅读理论，写出

    了既轻松好读，又对读者大有裨益的著作。简单地说，这两本书有一

    些共同的特点值得读者关注。首先，这两本书陈义甚高，作者深知阅读的重要性，是以从公民

    培养、人生方向的层面入手，这样可以显著地提升我们对阅读这件事

    的认知。阅读如呼吸，它给予心灵营养，是一个人的精神初乳。所

    以，阅读首先是非功利的，同时，又能带来实际的知识的增加和技能

    的提高，重要性不言而喻。

    其次，这两本书都是问题指导型的，并非理论研究或者道理说

    教。作者从儿童，甚至婴儿的层面来考虑问题，是以行文亲切，内容

    读起来毫不费力。又因为两本书都是问题指导型的，所以往往有的放

    矢，能够解决我们常见的疑虑。

    再次，这两本书的一大共同特点就是具有时代性，这两位作者一

    直与时代同步前进，是以他们在阅读教育中遇到的问题，大多是我们

    当下遇到的问题，他们的文字颇能切中时弊。比如，两本书都谈到了

    一个问题，就是孩子如何与电子产品相处。这正是我们这个时代育儿

    过程中习见的一个难题。平板电脑与智能手机确实改变了我们的生

    活，但是，我们的孩子在与这些电子产品相处时，又经常会沉溺其

    中，不能自拔。那么我们身为家长，又该如何处理呢？两位作者分别

    给出了中肯的意见，一方面并不全然排斥，一方面又有所节制，甚至

    布格还给出了很多利用电子产品与孩子有效沟通的好点子，推荐了一

    系列适合孩子玩的手机应用。看来，阅读也是与时俱进的，不可自外

    于时代与科技的发展的啊。

    阅读当然是一件好事。而我们面临的问题的关键在于，家长或老

    师，并没有太多技巧与手段。在指导孩子阅读时，家长和老师究竟怎

    么做，才能让孩子更好地享受到阅读带来的益处，同时自己也享受到

    指导孩子阅读的乐趣？如果诸君带着这样的需求去读书，那么在翻阅

    这两本书时，定能有所收获。序

    让孩子爱上阅读

    纽约公共图书馆儿童图书管理员 贝琪·伯德(Betsy Bird)

    孩子出生后，父母会进入一种微妙的状态。他们会突发奇想，希

    望通过某种方式，将自己的一身本领传授给孩子们。如果家长爱运

    动，那么，他们可能会想至少自己得教会孩子踢球。如果家长爱干

    净，那么，他们可能会想至少得教会孩子铺床。但是，不论你有多少

    技艺傍身，总还是忍不住担心无法将这些绝技传授给孩子们。你要是

    做得不够好，孩子就有可能一辈子都不会系鞋带，从此，一切都会变

    成担忧、混乱和麻烦。

    唉，即使是常和小朋友打交道的人，也无法摆脱这种恐惧。除此

    之外，他们还会面临另一种奇怪的压力。举个例子，如果你是儿童图

    书馆的管理员，而你或你的伴侣恰巧怀孕了，那么，在孩子出生前

    (甚至包括孩子出生后相当长一段时间内)，你常常会听到一种令人

    压力颇大的言论：“我猜啊，你犯不着担心孩子不爱读书吧!”

    在此，我要说一条其他人不会告诉你的小小潜规则：在我认识的

    作家、出版商、老师和图书管理员中，孩子不愿意读书的比例多到让

    人难以置信。这就是真相。如果说阅读是一种基因，那么这些孩子肯

    定是基因突变了。孩子们可不是生来就会阅读的。谁也说不上是什么

    原因，但书籍就这么与他们擦肩而过了。

    看到了没，你知道多少图画书，能不能信手拈来、侃侃谈起最新

    而且有趣的，适合9~12岁孩子的童书，与孩子爱不爱读书完全是两回

    事。等这事轮到自己孩子身上时，你就不知所措了。此时的你进退两

    难。忽然间，你之前的所有培训、知识储备都不复存在了。你也许比

    朋友们掌握了更多的材料，但这并不意味着你会更加胜任这项任务。

    大家都知道重要的事情要先做，一如抢球和玩隔布抽杯子游戏要先铺

    好桌子一样。因此，你需要在孩子内心里培养他们对书籍和阅读的热

    爱。无论你是图书管理员、议员、污水处理厂工人还是护士，孩子出

    生时，你真正需要的东西应该是一本手册，一本可以借助文学之手，告诉你如何培养出最聪明的孩子的手册。

    加入贾森·布格的队伍吧。布格设法创作出了一本有问必答手册，家长们应该在抱着新生儿

    出院时人手一份。这是一本理应出现在新生儿派对上的礼物，与《晚

    安，月亮》(Goodnight Moon)和《好饿好饿的毛毛虫》(The Very

    Hungry Caterpillar)一样。简而言之，如果要在孩子出生之前(哪

    怕你刚生完了孩子)，你只能读一本书，那就是这本了。

    为什么呢？因为布格是个普通人。我这么说其实是一种赞美。他

    希望读者能够轻松又巧妙地为孩子读书，因此，他不会在大家面前摆

    出一副他无所不知、你一无所知的模样。他清醒地意识到，即使一个

    人在生活中有所长，但哪怕是给婴儿读一本尼娜·兰登(Nina

    Laden)的《猜猜我是谁》(Peek-a-Who?)的小事，都可能让大家感

    到害怕。请放松下来。布格也曾经历过这种情况。他会带领大家渡过

    这一关，不仅让孩子们了解书籍，还要让孩子们爱上阅读。

    本书的一部分优势在于作者对他要写的内容了如指掌。纵观全

    书，所有推荐书目都恰如其分。布格除了会搜罗各种材料，还联络了

    能接触到的各种领域的专家。因此，大家在书中能读到各种各样儿童

    发展领域专家、教育家和作家的观点，约翰·席斯卡?[1]?(Jon

    Scieszka)、斯坦·李?[2]?(Stan Lee)等都名列其中。除此之

    外，他还参考了全面的研究成果，将这些内容通过有趣又易理解的形

    式告诉家长们。这本书不是一个人的劳动成果，而是成百上千相关领

    域从业人员的集体智慧，在这其中，所有人都怀着同一个目的，即让

    孩子们爱上书籍和阅读。

    这一点在“会发光的长方形物件”出现后尤其有用。我这里提到

    的，是孩子们花在各种屏幕上的时间(即孩子花在电子设备上的时间

    总和，简称为“屏幕时间”)。读者朋友们，请原谅我，在这里我也

    要坦陈一下自己在应用程序(App)方面的罪过。我承认，自己也曾被

    诱惑过，想让孩子在iPad(下文称“智能平板”)的世界里沉沦，换

    来20分钟的时间去做个饭，或者安安静静开上个把小时的车。要让孩

    子在最初的两年里远离屏幕，的确是一种挑战。但是在这里，布格并

    不会因此对我们进行评判。他并没有对这种电子保姆嗤之以鼻，或者

    批评性地将被屏幕吸引的孩子与无书生活画上等号。相反，他会宽容

    地进行引导。他会指出大家是在哪里迷了路，然后将大家领回正路。

    其中，最重要的是，他还会提供各种参考，帮助家长们找到最适合孩

    子的应用程序。伟大的英国诗人、小说家沃尔特·德·拉·梅尔

    (Walter de la Mare)曾说过：“世间一切，唯有稀罕至善之物，方

    配得上为孩子所用。”这句话既适用于应用程序，也适用于书籍。

    《阅读力：未来小公民的阅读培养计划》(Born Reading，下文

    称《阅读力》)巧妙地以布格和女儿的关系作为切入点，展开了各种各样的讨论。读到贾森和奥利芙(Olive)的关系时，我会联想到自己

    与孩子的关系。这其中有些会心的故事，只有身在其中才会感觉意义

    重大，比如我那两岁半的女儿曾经让她的填充动物玩具们互相对话，然后把它们放进自己编的故事里。此外，还有一些略微有些可笑的时

    刻。举个例子，书中提到奥利芙开始接触那些并不是为儿童市场而出

    版的伪童书时，如《我所有的朋友都死了》(All My Friends are

    Dead)、《迪克、简和吸血鬼的故事》(Dick and Jane with

    Vampires)等，我们家孩子也遇到过类似的状况，她在读到《鲍勃与

    柯》(Bob Co)这本讨论存在主义却又莫名有点迷人的书时也深陷

    其中。

    在读这本书的时候，我发现自己常常会匆匆记下一些推荐，不仅

    是为了记下这些应用程序和书籍本身，也会想着把这些内容推荐给其

    他的亲戚和他们的孩子们。之后，我开始把贾森的阅读技巧运用到女

    儿身上。他的一些贴士，我曾在日常阅读中运用过。另外一些技巧，虽然之前我没有想到过，但用起来的时候倒也觉得自然而然，好像已

    经用过很久了似的。说真的，有时候人很可能会走极端。我先生和我

    在给女儿读书的时候，喜欢时不时停顿一下，问她一些问题。还好，每当女儿感到我们的感性问题冲淡了她的读书乐趣时，都会直接告诉

    我们：“我又不是无所不知的!”

    虽然是这样，但是你还是可以做些努力。所有的一切都是为了让

    你的孩子变成一个天生小读者。让我们面对一些事实：如今的市场与

    任何其他时候都不同。你还记得上一次有人给你一本互动读物是什么

    时候吗？你的同事还会跟你沟通怎样才能最好地将英文字母书《叽喀

    叽喀碰碰》(Chicka Chicka Boom Boom)与生活联系起来的小技巧

    吗？如果你想拉孩子一把，帮助他们和书籍建立一种其他媒介无法实

    现的深刻又持久的关系，你需要的正是这本指南。

    贝琪·伯德目前是纽约公共图书馆儿童资料领域的专家。她曾就

    职于纽伯瑞奖(Newbery Award)评选委员会，为号角图书(The Horn

    Book)撰写文章，为《柯克斯书评》(Kirkus)和《纽约时报》(The

    New York Times)撰写书评。此外，她还是绘本《盛大的舞蹈派对》

    (Giant Dance Party)的作者，该书插画由布兰顿·多曼(Brandon

    Dorman)执笔。2014年，烛芯出版社(Candlewick)还出版了她与朱

    尔斯·丹尼尔森(Jules Danielson)、彼得·赛尔卢图(Peter

    Sieruta)合著的《胆大妄为：儿童文学里的淘气行为》(Wild

    Things: Acts of Mischief in Children’s Literature)。

    大家可以关注贝琪的推特(Twitter)账号@FuseEight。[1] 约翰·席斯卡，美国著名童书作家。

    [2] 斯坦·李，美国著名漫画家、演员、编剧。代表作品《神奇

    四侠》《蜘蛛侠》《钢铁侠》《雷神》《绿巨人》等。前言

    给孩子读书知易行难

    五年多以来，我每天都在给颇受欢迎的出版猫(GalleyCat)网站

    撰写书评和出版资讯。每天都有成千上万的读者访问该网站，在文学

    世界里寻荐书、找书评。我一直有阅读的习惯，再加上工作使然，因

    此对出版业务的方方面面都有所了解。

    因此，2010年，当女儿奥利芙出生时，我希望她能和我一样热爱

    读书。然而，真到了需要为她选本书来读的时候，我又陷入了毫无头

    绪的困境。尽管我整日的工作都是沉浸于文学世界之中，但是在这个

    安安静静的小生命面前，我压根儿不知道该读什么书、拿起书又该怎

    么做。

    能有本事讲故事给小朋友(更别提婴儿了)听，并且让他们觉得

    这种体验既兴奋又充实的家长非常少，我自然也不是其间高手。本人

    既不是教育专家，也不是图书管理员、儿童书作家。作为一个记者和

    父亲，我只是恰好热爱书籍和读书。我想把这种热情传给女儿，让阅

    读为她的生命带来喜悦，正如它带给我的那些感受。因此，我带着已

    练就的一身本领——好奇心、对文字的热爱，以及开始故事的坚定决

    心——着手去找寻能和孩子一起阅读的优秀书籍以及最佳阅读方法。

    《阅读力》是一本古怪的人性化的书。在书中，我将分享许多关

    于我女儿以及我们生活点滴的故事——比如我们读了什么书、我们家

    尝试了哪些读书技巧，以及哪些招数对我们管用，等等。但是，在这

    一过程中的每一阶段，我都做了相关调研，向专业人士咨询了他们的

    深刻见解。本书立足于众多图书管理员、作家、出版者、技术专家、心理学家以及与儿童文学领域相关人士的经验和深层知识。刚开始写

    这本书的时候，我完全算不上一个育儿专家，但是从这个领域鼓舞人

    心的领军者那里，我学会了如何成为一个更好的家长。大家不妨和我

    一起学习学习。

    是否有给孩子读书的“正确”之路开始研究后，我采用了一种与大多数人不同的方法，首先阅读与

    阅读相关的材料。结果发现，每篇文章创作的背景都是不同的。

    2013年，《心理科学观点》(Perspectives on Psychological

    Science)杂志发表了一项研究，该研究证明我撵着女儿看图画书的行

    为是有用的，从此，这一研究也改变了我给孩子读书的思路。在一份

    名为 《如何让小朋友变得更聪明》(How to Make a Young Child

    Smarter)的研究报告中，研究者将八项儿童发展科研数据整理罗列出

    来。

    他们得出了令人吃惊的结论：正确的读书方式——互动式阅读

    ——可以将孩子的智商提高六个点以上。

    因为我怕大家会错过这关键的信息，这里我再强调一遍：和孩子

    进行互动式阅读，可以将他们的智商提高六个点以上。更让人惊讶的

    是，越早采用互动式阅读方法，其益处越大。研究者将互动式阅读与

    维生素和健康的饮食相提并论。

    但是也有个关键：只是在家里放满书是不够的。父母们需要提供

    的是一种互动式阅读体验，只有这样，才能收获书本里的智识成果。

    各家医院让新手父母拿着尿不湿回家时，应该一并让他们带上互

    动式阅读手册。学校、家庭教师、考试准备和各种日常用品动辄就要

    花费家长成千上万美元，而这种强大的读书方法完全是一件免费的礼

    物，每个家长只要接受一小时的培训就可以掌握。但是却没有人向父

    母们传授这些简单的技巧!这正是《阅读力》要做的事情。它将向父

    母们传授如何在现实生活中与孩子一起践行互动式阅读技巧的种种。

    在本节前言的结尾处，你将会得到一份将家庭阅读体验转换成丰

    富的互动式阅读体验的强大工具清单。你和孩子将会获得更加愉快的

    阅读时光。学习这些技巧，并不需要智能手机、笔记本电脑、婴儿碟

    片或者昂贵的课程。当然，如果你使用电子设备，这本书也将分享一

    些如何利用它们进一步强化孩子阅读体验的小窍门。

    当孩子不愿入睡，或者在房间里到处丢书时，你会希望有本指南

    来帮你熬过为人父母的这项耐力测试。本书正是那些迷茫的家长所需

    要的指南，它将帮家长们更好地去理解孩子们关于阅读、写作和讲故

    事的想法。

    我知道，要在忙忙碌碌的日子里，抽空读一本亲子类指南很困

    难。如果你在本书里只读一章内容，那么我希望会是这篇前言。不用

    担心，我并不会因此感到被冒犯。开头的这几页提出了一些在孩子人

    生中的可用策略，以及一系列人人可用的简单互动式阅读活动。

    什么是互动式阅读？任何父母都不应该错过这个帮孩子提升智识

    的机会。为了了解更多内容，我咨询了约翰·普罗斯克(JohnProtzko)，他是纽约大学的研究报告《如何让小朋友变得更聪明》幕

    后团队成员之一。他将该研究发现的最重要部分总结为：“互动式阅

    读指的不是家长和孩子坐下阅读一本书这种行为，而是指与孩子就书

    籍展开对话的行为。向孩子们提一些基本的问题，比如，你觉得为什

    么兔子会停下那么多次。顺着他们的兴趣走，不要让他们只回答只言

    片语，而是要试着让他们真正地阐述自己的观点。”

    普罗斯克认为，互动式阅读策略源于一直担任美国教育部教育科

    学研究学院主任的儿童发展领域专家格罗弗·怀特赫斯特博士(Dr.

    Grover Whitehurst)。早在25年前，他就曾发起一个叫作“对话式阅

    读”的项目，这个项目是帮助低收入家庭的孩子接受学前教育的突破

    性方法。

    在1988年时，大多数专家都认为和孩子一起读书会让他们变得更

    聪明，但却鲜有坚实有力的证据支撑这一理论。

    怀特赫斯特博士发起了一项里程碑式的研究，就互动式阅读对

    21~35个月儿童起到的作用进行了监测。样本组中，有一半的儿童采用

    标准的普通读书法，即父母为孩子进行单向阅读。这种方法是我们大

    多数人从父母那里听故事的套路：父母讲，孩子听。

    同时，另一半家长则在“对话式阅读”思想的指导下，学到了无

    价的教育方法，与孩子共同阅读、共同讨论。总而言之，第二组父母

    学习了我们本书将要讨论的互动式阅读技巧。

    项目开始四周后，两组成员都接受了语言表达的三项测试：即伊

    利诺斯心理语言能力测验，测试者向孩子提供一件物品，并让其将物

    品描述出来；单词图画词汇表达测验，测试者让孩子根据图片为物件

    命名；皮博迪图片词汇测验，测试者为一件物品命名后，请孩子指出

    该物品所对应的图片。

    测试结果从此改变了与孩子共同阅读的艺术与科学。怀特赫斯特

    发现，那些接受了完整互动式阅读体验的孩子——他们的父母只学习

    了几个给幼童读书的方法和技巧——经过四周的互动式阅读，在心理

    语言学测试里，比另一组孩子领先了八个半月的水平，在词汇测试中

    领先另一组六个月水平。更奇妙的是，互动式阅读的读者们在该研究

    结束后近一年的时间里，始终保持领先另一组六个月的优势。

    怀特赫斯特并没有为家长们设计一套奇特的培训项目，也没有为

    孩子们提供一套复杂的智力培训。他的研究仅仅是花了一个小时来教

    家长们如何进行互动式阅读。

    怀特赫斯特的研究结果至今仍让我惊讶——这些接受了家长互动

    式阅读的孩子们，比另一组的孩子们要领先6~8个月的水平，其中甚至

    包括那些家中拥有相当藏书的家庭。这个结果表明，重要的不仅是你给孩子读书这个行为，也包括你给他们读书的方法——合理的互动式

    阅读技巧是每个家庭都能掌握的。这一发现足以改变人生。

    然而真正打动我的是，此前这些技巧从未走出学术圈。众多研究

    一次次证明了互动式阅读的作用，证明了这些技巧值得更多家长去学

    习。四分之一个世纪以来，我们都坐拥这一惊天发现，却没有人在奥

    利芙出生时告诉过我。因此，《阅读力》要做这件事——把这些简单

    得惊人的技巧传授给家长们，让他们优化孩子的学习方式，形成对文

    字的终生热爱。

    那么，家长们要怎么才能学会这种互动式阅读方式呢？在采访了

    一长串儿童发展领域专家，梳理了25年积累的研究成果后，我将这些

    互动式阅读技巧提炼为一套父母可以在和孩子读书时运用的技巧。

    我将这些阅读策略称为“生而阅读指南”。在本节前言的结尾

    处，我对它们进行了分类，然后，在整本书中针对每种技能提供实例

    解释和阐述。我会向大家展示，如何从孩子出生到上幼儿园期间，分

    享这份互动式阅读的礼物。

    在孩子们学习阅读或写作之前的几年里，互动式阅读将助他们一

    臂之力。我们应该将这种互动式阅读技巧教给父母、祖父母、兄弟、姐妹、临时保姆、保姆和所有的家长们，一如我们学习让孩子们健康

    成长的心肺复苏术、营养学和分娩术那样。

    论电子设备

    《阅读力》会教你一种和孩子同读、互动的全新方法。然而，我

    们也得承认，阅读和学习——哪怕是对小宝宝而言——越来越多地出

    现在屏幕之上、网络之中。不管你的感想如何，我们应该拥抱，而非

    逃避这种事实。因此，在本书中，除了推荐阅读材料和介绍互动式阅

    读技巧外，我还会提供一系列经过教育者、图书管理员和众多家长们

    (包括我)审查后的优秀学习应用。在数字时代里，互动式阅读比以

    往任何时候都显得更加重要，这些技巧可以运用在所有的媒介当中，而不仅仅是书本里。

    互动式阅读会教你如何与孩子讨论书本、应用、电视节目甚至电

    子游戏，在孩子生命中引发各种对话。这种方法将帮助你培养一个有

    媒介意识的孩子，让他们足以分析大学入学考试里的复杂故事，同时

    向孩子展示如何在这个媒介鱼龙混杂的世界里，选择最好的书籍、电

    影和游戏。

    在这样一个数码时代，太多的电子设备正在夺取我们的时间和精

    力，让孩子们爱上阅读更显重要。我与极力主张应与孩子共同阅读的哈佛大学儿童文学教授玛丽亚·塔塔尔(Maria Tatar)讨论过此事。

    她敦促家长们牢记第一次阅读并进入想象“舒适区”的经历。

    她解释道：“那是一处我们从权威中解放出来，为自己掌舵的地

    方。你经历了，你见证了。你探索的是一方新世界。它开启了与认知

    成果结合的可能性。它激发了好奇心，让你想要更多地去了解世界及

    其运作方式。那里有认知成果——你处理了语言，学习了如何使用印

    刷媒介。一旦你可以利用它，就会无所不能。这是一种徜徉在文字世

    界的奇妙惬意。”在一个可以尽情、自如地与文字相处的世界里，孩

    子将拥有力量和控制感。这是多么好的一份礼物。

    即使你讨厌读书，或者说只是想想谈论童书都会让你厌恶，你仍

    然不得不这么做。你还应该告诉所有照看孩子的人都这么做。这里有

    个好消息：生而阅读指南并不会让照看孩子的人感到陌生或可怕。事

    实上，大多数家长都觉得，这种方式让他们更加享受和孩子一起读书

    的时光，甚至比以前更好。阅读不再像一场无聊的合唱，而更像是一

    种愉快的经历——一种家长、孩子的抚养人以及孩子都喜爱的方式。

    为此做准备的最佳方法是裁下几页生而阅读指南，把它们贴在冰

    箱上。慢慢地，这些技巧会融入你的脑海，成为你给孩子读书的一种

    方法。

    如果关于阅读技巧的那份长清单让你望而却步，不要绝望。我会

    在书中给大家推荐一些书籍并举出相应事例，阐述这些方法如何起作

    用。

    别感到压力重重，别试着将所有的生而阅读指南技巧一下子都塞

    进某一次阅读环节里。你并不需要一次性使出15招，就像你不会一次

    性用吸尘器、锤子和轮胎千斤顶去客厅挂张照片一样。通过最自然的

    方式，将这些技巧运用到合适的书籍或阅读过程中即可。

    很多人都想为别人养孩子提供建议。有些家长在胎教期听古典音

    乐，有些家长则为孩子购买胎教视频。某些指南会让你再一丝不苟一

    些，另一些则让你放松下来。我不会告诉你怎么做，我会向你展示作

    为人父的我如何和女儿一起读书，并且告诉你这一路上我学到的点点

    滴滴。

    从女儿出生起我就一直在给她读书。我认为想成为更好的家长，这种方法最快速、最有效。通过分享我们的故事，我希望你能找到将

    阅读融入孩子生活的方法。

    携起手，我们会一起找到如何培养新一代天生小读者的方法。

    生而阅读指南1. 一起阅读。研究人员将这种行为称为“共同合作”，如分享一

    本书、一个应用、一本电子书、一本有声书或者任意一种文学体验。

    不要让你的孩子在电子设备上耗费太多时间。确保你们每天都一起做

    游戏、一起阅读。

    对话开场白：我们能一起读那本书吗？你能告诉我在这个应用

    里，应该怎么做菜吗？

    2. 提许多许多问题。问题是互动式阅读的基础，你也可以向孩子

    们提出问题，即使他们无法用语言来回答问题也没关系。请一定在阅

    读的各个阶段都提出一些问题。

    对话开场白：兔子要去哪里呢？花是什么颜色的？

    3. 分享书中的细节。指出你最喜欢的插画，将画中的颜色、动

    物、人物和情绪都描述出来。刚开始的时候，孩子可能不会和你一起

    做，但他们会在成长的过程中无意中学会你的互动习惯[此书分享V信

    wsyy 5437]。

    对话开场白：那辆车是红色的——你还看到别的什么是红色的

    吗？你想数数有多少只动物吗？

    4. 夸张地表现故事。你可以在看到扫把时模仿扫地的动作，或者

    假装要吃掉角色的食物。这样做能帮助孩子将概念与词汇联系起来，形成互动式阅读体验的基础。

    对话开场白：毛毛虫吃了一个_____。后来他看到了一个人——那

    个人是谁呢？

    5. 帮助孩子分辨角色。从讨论简单的情绪入手。这些技能会随着

    孩子的成长而提升，到那时，你可以提出一些更加复杂的问题。

    对话开场白：兔子想睡觉了——你能摸摸它的脑袋吗？你有没有

    和这个宝宝一样生气？

    6. 在阅读中称赞孩子。对孩子的简单反馈进行奖励，在一段阅读

    体验后，抱抱他们，或者在他们选了好书或优秀的应用后，夸奖他

    们。对话开场白：你选了这本书我太高兴了。你在智能平板上的计数

    玩儿得真棒!

    7. 就书本讨论个人观点。如果你的孩子爱上一本书，去找找原

    因。如果他们在使用故事书应用时摇摇摆摆地走开了，去找找原因。

    这些问题会帮助你和孩子形成更坚实的阅读关系。

    对话开场白：那本书让你觉得开心吗？为什么你还想再读一遍？

    8. 跟着孩子的兴趣走。如果孩子喜欢读大熊猫的书，就去找图书

    管理员借更多大熊猫的书。读孩子喜欢的书籍，并利用应用、视频和

    在线研究帮他们学习更多的内容。

    对话开场白：你还想读大熊猫的故事吗？我们要不要去向图书管

    理员咨询一下？

    9. 停下来讨论发生了什么。成人往往会很快就能把书或应用翻

    完，但是，对孩子的理解来说，停顿很重要。

    对话开场白：我们停下来，看看这座山吧。我们要不要休息一

    下，聊聊刚才发生了什么？

    10. 猜猜接下来会发生什么。此类问题会增强孩子的叙事感，巩

    固他们的阅读理解能力。童书是最适合提出这类问题的素材，期待满

    满地用简单的方式向他们提问。这些问题会激发出长篇对话，一直持

    续到孩子成人后。我现在仍然会在看电影时玩这个游戏。

    对话开场白：你觉得谁会赢得比赛？你觉得盒子里有什么？

    11. 继续谈话。不要在阅读体验结束后，就不再讨论那本书或者

    那项电子阅读应用。在现实生活中提一提那本书，并持续问一些问

    题。

    对话开场白：我们要不要现在看看豪猪的照片呢？你还记得手风

    琴是什么吗？

    12. 引导孩子去开拓未知领域。研究者将这种方法称为“支架式

    教学”。因为孩子们不知道该怎么进行阅读，所以这种方法只需要你读书给孩子听即可。尽可能多地去这么做，不断引导孩子去阅读新的

    材料。

    对话开场白：你知道为什么他的车坏了吗？要我跟你说说他的汤

    是怎么做出来的吗？

    13. 向孩子展示邻里之外的世界。作为一个在密歇根农村地区长

    大的孩子，我觉得这一点非常重要。在我还没有亲眼见识过法国、纽

    约、危地马拉和太平洋的时候，书本已经向我展示了这些地方。去选

    择那些探索不同地区、文化和故事的书籍，然后在孩子爱上其中某个

    地方时，顺势而动。

    对话开场白：你想聊聊南极洲吗？要我告诉你法国在哪儿吗？

    14. 将故事和个人经历联系起来。帮助孩子把书本里的内容和吸

    引他们的体验联系起来。人类正是靠着这种方法理解世界，将书本或

    应用里的细节与生活联系起来是一项重要的技能。

    对话开场白：你是不是在动物园也见过那种动物？我们离开公园

    的时候，你是不是也生气了？

    15. 鼓励孩子复述故事。我喜欢让奥利芙在早餐时给我讲述她最

    喜欢的故事，这是一种强化阅读体验、传授讲故事能力的绝佳方法。

    对话开场白：你可以给泰迪熊读读那本书吗？大象把冰激凌弄掉

    后会发生什么呀？

    这15招将融入本书的每一章节，向你展示如何将互动式阅读最基

    础的技能运用到孩子的各个人生阶段里去。你会发现每一章都设有生

    而阅读板块，我将运用不同年龄的案例，来引导你感受这种技巧并掌

    握这些重要技能。生而阅读指南既适用于电子化阅读，也适用于纸质

    书阅读，下一章我们就将讨论电子化阅读——探索作为家长的你将如

    何面对一些艰难的选择。第一章

    孩子出生前

    当医生终于让我在产房里抱起女儿奥利芙的时候，她正扯着嗓子

    号啕大哭。妻子怀孕期间，我常躺在她的身侧，在她睡着前给孩子唱

    《小泡泡》(Tiny Bubbles)，那首《劳伦斯·威尔克秀》(TheLawrence Welk Show)结束时放的香槟音乐——这是我过世的祖母最

    爱的一首歌，也是我的妻子和我在婚宴上演奏的第一首歌曲。

    我把其中一部分歌词改动为：

    小小奥利芙匍匐我臂弯

    让我心欢喜让我欲归家

    在产房里唱着这首歌，我第一次抱起了这个裹得像毛毛虫似的宝

    贝。奥利芙用她深邃的淡褐色眼睛看着我，仿佛她已经认识我很久很

    久了。

    专家们证明这并不是我的幻想：胎儿在子宫时就能听到声音，从

    子宫出来后，他们会对出生前听过的声音做出反馈。你只要简单地对

    着子宫里的婴儿读书，就会对他们的未来产生深远的影响。教育家、儿童发展领域专家戈登·威尔斯(Gordon Wells)曾这么解释过给腹

    中胎儿读书的重要意义：“有相当多的证据显示，胎儿可能会对声音

    及周边物理环境做出反馈。母亲的读书声(在我的例子是父亲的歌

    声)会让孩子在出生后仍然产生这种反馈。”

    除了会给孩子带来种种成长、教育方面的好处，互动式阅读最大

    的优点是只要你在上面投入了时间，它就会帮助你和孩子建立一种更

    加强大而有力的联系。这种联系从孩子一出生开始，就会立刻奏效

    ——如果你和我一样傻傻地唱歌，那么，这种联系可能会来得更早。

    在这一章里，我们将讨论什么样的事情会帮助孩子从出生开始就

    爱上阅读——在有些例子中，你可以在孩子还没出生前就做一些决

    定，帮他们铺就一条通往阅读的道路。将决定权交给家长是件有趣的

    事情。但是，你也必须得思考如何限制孩子人生中的某些经历。你得

    花时间给尚在子宫的孩子读书，也得尽早去解决一些棘手的问题。

    作为家长，你要做的第一批决定包括——理想状态下，你应该在

    孩子出生前就想清楚这些问题——孩子应该从什么时候开始，以怎样

    的频率接触数字媒体和电子设备。

    电子设备多少是太多

    在我作为新手家长的探险里，我发现了一段非常具有争议性的视

    频，这是一段我曾经分享给出版猫上的读者网友们的内容。我在

    YouTube上反复观看了这段视频，先是被吸引，但是，越看越觉得不

    安。一个穿着太阳裙的可爱宝宝在玩着智能平板。她意识到自己能够

    控制世界里的某件东西，尖叫着，沉浸在纯粹的喜悦当中。她在不同

    的图标间游走，快速地翻阅着智能平板，用一系列兴奋的动作快速地

    旋转图片。这个可爱的孩子很快就学会了某些成年人要花上数周时间

    才能学会的各种手势：双指开合将图片放大，单指轻点打开新的应

    用，随意翻转就能改变屏幕方向。

    这段场景接下来转到了另一个画面，同一个孩子坐在一处阳光明

    媚又温馨的甲板上，她正在摆弄着一本厚重的纸质版《服饰与美容》

    (Vogue)杂志。她在静态的杂志封面上尝试同样的滑动和点触动作，但是什么都没发生。图片还保持着原样，文字也并没有因为她把杂志

    翻转过来而改变方向。

    毫无疑问，这段视频展现出了苹果公司工程师们的本领和创新能

    力，但是，孩子家长在视频的末尾加上了一段关于未来阅读的简短声

    明文字：“对于我一岁的女儿而言，杂志就是坏了的智能平板。这种

    想法会伴随她的一生。史蒂夫·乔布斯(Steve Jobs)编写了她的一

    部分人生代码。”

    有些家长将这段视频看作是向过世的史蒂夫·乔布斯致敬，他的

    确是一个改变了世界的人。从长远来看，乔布斯最辉煌的胜利并不在

    于几百万的家长购买了智能平板，而是这段视频中的内容。乔布斯改

    变了这些智能平板小用户们和世界的互动方式。我们的孩子无法了解

    一个没有平板电脑、智能手机或者笔记本电脑的世界长什么样。这意

    味着我们需要立即思考我们要通过怎样的方式、从什么时候开始让孩

    子们去接触这些电子设备。

    乔布斯改变了一代人，如今这些人已经成年，他让大家不断地在

    屏幕前投入时间。在我的人生里，因为有工作需要、智能手机和电子

    书，每年我都会在屏幕前耗费成百上千个小时。当然，我们生活在这

    种变化的时代，孩子们也将一生都生活在被电子设备强化并统治的世

    界。作为一个新手爸爸，我很快想到了自己所有那些关于阅读纸质书

    的高尚想法，而奥利芙则更有可能拥有与电子世界、纸质世界无缝衔

    接的人生——而且，她甚至不会像我这样明显地感受到差异。毕竟，从她呱呱坠地的第一刻起，就接触了数码科技。

    奥利芙出生的时候，我拍摄了她依偎在妈妈臂弯中的照片。几分

    钟后，我就打了电话给我的父母，用邮件将照片发给他们。借助智能

    手机、平板电脑和数码相机，我们记录了她人生中每一个成长里程碑

    事件和其他的重要时刻。

    在奥利芙出生后的几个月里，因为她腹痛，我常常轻晃她的摇

    篮，与此同时，我也会自己阅读Kindle(下文称“电子书阅读器”)上的电子书。在每天早上上班前昏昏欲睡逗孩子的日常里，我会给这

    个小生命拍一些可笑的家庭录像——给她戴上好笑的帽子或做些有趣

    的手势。

    这些设备在奥利芙还没法够到或抓住我手机前就开始起作用了。

    奥利芙手指刚能动起来，似乎就本能地知道了触屏设备的工作方式。

    等到她弄清楚怎么用小小的手指拿东西时，她第一个想要的物件就是

    智能手机。

    从这一刻起，所有的家长都步入了一场艰苦卓绝的拉锯战中，这

    场战役会一直持续到孩子长大，进入高校，并且有可能爆发在任何设

    备上：iPod、智能平板、智能手机，甚至是电视遥控器。

    孩子们也会想用一用那件对你的生活而言举足轻重的设备。看一

    看大部分孩子的玩具箱，你就能发现其中不乏玩具电话、坏掉的手

    机，甚至还有能演奏简单歌曲、模仿大人正儿八经整日工作时使用的

    玩具电脑。

    关于孩子应该在这些设备上投入多少时间这个问题，家长们辩论

    了很多年。在本书中，你将得到专家们关于使用电子设备的建议，但

    是，任何事情都不是绝对的。电子书阅读器、智能平板、iPhone(下

    文称智能手机)和其他的电子设备实在太新了——研究者们才刚刚开

    始研究这些产品对婴儿大脑的影响。我们都知道，看太多电视对孩子

    的成长不好，但是电视与其他产品又不太相同。

    事实上，儿童发展领域专家和儿科专家们也没有足够的研究，能

    斩钉截铁地告诉我们到底看屏幕多久算时间过长。医生也基本无法为

    家长们提供使用移动设备的建议，而这些设备已经快速地侵吞了我们

    生活的大部分时间。在我们等待触屏对大脑发育影响的研究报告时，也要为家庭做一些决定。

    我们无法避免让这些设备进入孩子们的生活。早在孩子出生以

    前，你就已经为孩子阅读和媒介使用方式做出了很多重要决定(或者

    说至少考虑过)。虽然没有数据支撑，但我仍觉得大家应该更加谨慎

    些。我们常嘲笑爷爷奶奶们的育儿方式不够好：把干洗袋套在孩子头

    上，在室内抽烟，让孩子一连看好几个小时的电视。说不定有一天，我们的子孙们也会对我们的育儿方式翻白眼。我们在无意识的情况

    下，会犯什么样的错？目前，我们尚不知道那些应用程序会对孩子的

    大脑发育产生什么样的作用。但是，这是一个值得研究的领域，专家

    们已经开始收集信息，以便在我们做决定时为我们提供参考。

    关于使用电子设备的专业意见：专家怎么说2011年，美国儿科学会(American Academy of Pediatrics)发

    布了一系列严谨的指导意见，督促家长不要让孩子在两岁前接触各种

    媒介，包括电视、智能手机和智能平板等。这种建议旨在拓展“不插

    电亲子游戏”，一种被认为与学习走路、说话同样重要的认知学进阶

    活动。

    美国儿科学会解释道：“儿科医生需要向家长解释自由的不插电

    亲子游戏十分重要，它有助于儿童的心智成长、思维创新，并有助于

    提升儿童解决问题和辨别是非的能力。自由的游戏方式既可以由孩子

    独立操作，也可以通过和家长们合作完成。父母坐下来和孩子们一起

    玩耍的重要性不容低估。”

    家长至少需要为孩子们设定一些严格的媒介底线，保证孩子有足

    够的时间参与“不插电亲子游戏”。美国儿科学会甚至建议，两岁以

    上的孩子每天在屏幕前的时间也不应超过两小时。如果你将他们与像

    我这样在屏幕前工作惊人之久的成人相比，这些指导意见看起来几乎

    不太可能实现。这也就是为什么在孩子还没接触智能平板之前，你就

    需要花上几个月的时间来思考这些问题。

    美国儿科学会旗下的一个医生团队用一段惊人的措辞总结了儿童

    在一年中过度沉溺于屏幕的危害：“儿童收看电视的时长，与很多健

    康恶习及其后果有相关性，如超重、不正常睡眠、果蔬摄入不足，以

    及不按时吃饭等。过度收看电视会对孩子的利他行为产生消极影响，比如和父母手足的相处时光、做作业、参与创意性游戏等，而且看电

    视还与课业表现不佳、惹麻烦以及感到悲伤和厌恶相关。”

    天哪。如果我们没有正确地使用智能手机和平板电脑，就等于给

    了孩子一些随时可以观看的电视。然而，尽管研究者们并没有充足的

    数据来得出结论，但家长也不应该低估孩子过度沉迷于屏幕的危害性

    ——不管他们使用的是什么设备都一样。

    华盛顿大学儿科教授迪米特里·克里斯塔基斯(Dimitri

    Christakis)在一次网络访问中解释道：“在生命的前两年里，新生

    儿的脑容量会变大三倍，且此反应与外部刺激直接相关。”每一次当

    我受够了一遍又一遍地读同一本书，想要用看电视来代替睡前故事的

    时候，都会想想孩子正在发育的大脑。尤其是最初的几年，给孩子读

    书的确有重要影响。克里斯塔基斯总结道：“只要电视开着，或者屏

    幕亮着，孩子就会被电视节目吸引，父母和孩子说话的时间就会减少

    80%。而这些说话时间对于孩子的语言发展非常重要，听到字词、父母

    的话语能帮助孩子理解语言，增进沟通技能。当你忙着做别的事情

    时，一定要好好利用这些对孩子来说非常重要的对话时间。”尽管这项研究刚刚起步，但每个家长都能感受到这些电子设备对

    孩子们产生的巨大影响。那么，父母要怎么做呢？什么才是对孩子来

    说最好的设备使用方式，尽管专家们尚未达成100%的共识，但他们也

    提出了一些指导建议。

    引入电子设备的时间(和频率)

    有些群体坚信我们应该让孩子们远离电子设备，直到他们小学毕

    业以后。儿童联盟推出了一版宏大的报告《愚人金库》(Fool’s

    Gold)，呼吁“立刻停止在儿童童年及小学教育阶段引进电脑，残障

    学生特例除外。为了创造良好的学习氛围，必须让儿童远离这些设

    备”。

    华德福教育法坚决反对在早教阶段让儿童使用各种电子设备。这

    一教育理念源自奥地利哲学家、教师鲁道夫·斯坦纳(Rudolf

    Steiner)。斯坦纳在20世纪20年代建立过一所革命性学校，早在电

    视、电脑出现前，开发了一套课程体系。其教育理念在83个国家900所

    华德福学校中广为传播。

    该校对于课堂内使用电子设备进行了严格的规定，很多教师都不

    允许学生在家使用电脑。这一活动的官网上明确写道：“华德福教师

    们认为，课上使用电脑、学生接触电脑的合适时间是高中阶段。我们

    认为，学生应该更多地把握机会去与彼此互动，和老师们一起探索各

    种思想，参与到创造过程中，提升知识水平、技能、能力和内在品

    质。华德福学生有着对学习的热爱，持续的好奇心以及对生命的兴

    趣。学生长大后，很快就会掌握计算机技术，在计算机行业里取得成

    功。”

    在一次网络采访中，华盛顿儿科医生唐·史弗林(Don Shifrin)

    提道：“在4~7岁的儿童里，有三分之二已经使用过iPhone或iPod

    Touch。”如果你联想一下这些设备的发明时间，会发现这个数据着实

    让人大吃一惊。

    即使是为儿童设计数码体验的人，也会为孩子到底应该花多少时

    间在电子设备上而头疼。应用程序设计师克里斯托夫·尼曼

    (Christoph Niemann)分享了他的儿童电子设备使用私家准则：“我

    不希望儿子在房间里，半夜随手拿出个什么就玩儿上两个小时。首

    先，他们基本上只能在和兄弟们待在一起时才能玩儿电子设备。我不

    希望这变成一件孤独的事。第二是要限制时间，严格地限制。”据专

    家说，不管你和家人们是如何决定的，都一定要监管孩子使用和接触

    电子产品的时间。通常不建议放任孩子去接触这些设备。一日以书终，非设备也

    现实中，大部分家长还是多少通过监管或者有所限制的形式让孩

    子们使用电子设备。有一条几乎是所有专家都同意的原则：电子设备

    仅允许在卧室外使用。史弗林建议家长道：“在儿童，甚至是青少年

    的卧室里放入媒体设备，会有害于他们的健康，其中既包括家庭健

    康、孩子们与家人的联系、不经过滤接收信息的能力，也包括入睡能

    力。”

    作为家长，我们应该做一项承诺，让孩子在卧室里用阅读纸质书

    的方式结束一天的生活，而不是漫画书或者电子书。将设备和电子书

    放在卧室以外，可以帮助孩子在成长过程中建立良好的睡眠习惯，活

    在更健康的模式中。你自己也可以以这种习惯为标准，在家里设立一

    定的数字警戒线，远离设备。餐桌上也不放任何电子设备，一视同

    仁。

    小心家里的其他玩具

    我们还需要思考孩子生命中的商业主义问题。哈佛医学院精神病

    学讲师苏珊·林(Susan Linn)多年以来一直致力于与潜入孩子玩具

    箱的企业做斗争，并写了很多关于商业主义的书。她发起了一场名为

    无商业主义童年的运动，领导了一个非营利性组织，积极地与试图通

    过电子设备、电视节目和玩具俘获儿童的市场经营者和企业抗

    争。“父母要在孩子出生前就小心商业主义的猛攻。在孩子童年早期

    要设立一些限制。如果你的孩子一直被芝麻街或迪士尼公主所淹没，如果孩子的房间里装饰的都是各种商业性元素，如果孩子的玩具是商

    业化主角的延伸，那么，在未来，这些内容对你的孩子来说会变得非

    常重要，再想设置一定的限制会变得更困难。”她说道，“在孩子还

    是婴儿和幼童时限制商业主义比较容易，因为此时他们还不会自己要

    这些东西。”

    你可能已经注意到，你并不会只给孩子买了某种单一品牌的物

    件……而家人、朋友们却会这么做。这种讨论在孩子出生前就非常有

    价值，设立一些家规，不要让孩子被淹没在玩具里，不让孩子受这些

    玩具鼓动，看更多的电视、买更多周边相关的早餐燕麦，或者在其他

    品牌的玩具上花更多的钱。记住，你是最终决定哪些玩具可以进家门

    的人(也包括哪些玩具可以留下来)。负责任的电子设备使用三原则：让设备更有互动性

    在奥利芙会说话前，她就认识了“iPad”和“iPhone”这些词。

    她的眼睛一睁开就看到我们在使用这些神奇的东西。一旦能说话了，她最先会说的词里就有“iPhone”。又怎么能怪她呢？这些设备出现

    在她生命的每一个重要时刻里，从生日派对到和密歇根老家祖父母们

    的视频聊天。

    不管怎样，我们作为父母的第一件事就是限制她玩儿电子设备的

    时间。

    在21世纪初期，记者丽莎·格恩西(Lisa Guernsey)就为如何平

    衡地使用电子设备而挣扎过。两个幼小的孩子绕着屋子满地跑时，她

    发现DVD有降服这些小家伙儿无穷能量的本事，能营造一时的家庭安宁

    感。于是，她采访了许多专家，写就了一本《孩子意识：论屏幕时间

    如何影响0~5岁的孩子》(Into the Minds of Babes: How Screen

    Time Affects Children from Birth to Age Five)。

    在我的生活里，我用到了格恩西的一些建议，她督促家长们应该

    少考虑孩子们在电子设备上投入的时间，多花时间考虑三原则问题，即其关于屏幕时间的思考策略：内容、环境和个性化。她解释道(我

    也很强调)：“一是内容，思考孩子在屏幕上看到的内容是否对他们

    有用。接下来是环境，孩子是否会有时想和你讨论一下屏幕上正在发

    生什么。三是注意孩子的个性化，意识到每个孩子都是不同的。孩子

    们会根据自己不同的经验，包括已经拥有的个体经历、个体性情和个

    体兴趣，通过不同的方式和屏幕媒体打交道。”

    互动式阅读是一种强大的早期刺激方式。通过践行格恩西的三原

    则和生而阅读指南，你将可以确保这些数字体验也很具有建设性。通

    过选择正确的电子书、应用程序和媒体，你将保证孩子接受的刺激都

    是他们发育的大脑所需要的内容。

    在奥利芙两岁半的时候，我用上了格恩西三原则。那时候的奥利

    芙，每天会花15分钟玩一会儿智能平板。通过讲故事的应用，包括玩

    数字宝箱和城堡，她学习到了知识。

    从格恩西的建议里，我了解到这是内容对幼童产生了积极作用。

    奥利芙完全知道在发生什么。她经常地重复着“宝物”和“城堡”两

    个词，和妈妈花一早上的时间去装饰木板城堡。奥利芙小小的嘴唇里

    说出“宝物”的时候，这个词里包含着与“惊喜”“礼物”一样的喜

    悦。

    那个早上，我又进一步把应用游戏和现实生活联系起来。我在公

    园里设计了一个简单的城堡和宝箱游戏。我们在城堡结构里花了一个小时玩探宝游戏，在沙子、木条和泥土里挖掘着，寻找想象中的宝

    箱。

    通过在公园的游戏，我将应用里的内容拓展到了现实生活中，给

    奥利芙提供了一个机会，让她将电子设备里学到的词汇应用到了现实

    (又或者是想象中的)的游戏中。此外，我们还增加了老虎和蛇来保

    护宝物，在她夺宝的时候，我会摔着跤扮演怪物。

    游戏继续的时候，我发现了孩子使用电子设备的个性化乐趣。但

    有些时刻，我们还是不得不在她霸占我们的智能手机时，和她斗智斗

    勇。奥利芙会哭会闹，用尽一切拖延战术，直到不得不把电子设备还

    给我们。

    因此，我决定让奥利芙在公园的时候多玩一会儿手机，教她如何

    用我的智能手机给我们虚构的城堡拍照。她实现了玩手机的愿望，我

    实现了和她多互动一会儿的愿望，而这一切都发生在我们玩程序时发

    现的那个虚拟世界的基础上。

    好应用的关键是亲子互动

    在这本书中，我一般主张遵循美国儿科学会关于电子设备的指导

    意见：两岁前不要接触屏幕。一旦孩子过了两岁，我们就需要重新考

    虑一下使用电子产品的界限。当代文化背景下，孩子需要具备电子读

    写能力，同时，屏幕也是孩子们探索电子科技的丰富资源宝库。然

    而，家长必须小心地与这一领域打交道。

    当你决定让孩子使用设备时，生活会变得复杂起来。你必须决定

    他们可以拿着设备玩多久，在达到你设定的时间段后，如何用最好的

    方法从他们手中撬开设备。我相信，大多数婴儿都会闹到筋疲力尽，才会放下这些装置。

    我们用了一件巧妙的育儿工具来控制奥利芙的游戏时间：厨房定

    时器。“五分钟。”我说完这句话，就会把她放在餐桌同一个角落里

    的同一把椅子上，每一次都是如此。渐渐地，她就习惯了桌边的那个

    角落，吃饭的时候会拒绝坐在“iPad专用椅”上。

    经过几天的定时训练后，当定时器响起时，她就会放下设备，而

    不会进行很大的挣扎。她也会使用各种拖延策略，拖上一两分钟，但

    一般来说，她不会挣扎太久，最终还是放下设备——对于一个两岁的

    孩子来说，这可谓是个不小的壮举。

    平板电脑的参与性比电视更好，会容易地营造一种错觉，让家长

    觉得这件产品对孩子而言更健康。应用程序开发人员安迪·拉塞尔

    (Andy Russell)向我解释了父母们所面临的这种经典困境：“很多家长将这些电子设备当作安抚奶嘴，他们会觉得，这是智能平板，对

    自己的孩子有好处，将此行为与收看PBS电视台(译注：美国公共广播

    和电视台，主推纪录片)节目相提并论，看这个总比看《恐龙超凡战

    队》(Power Rangers)好，所以，这只是相当于把孩子放在PBS电视

    台前，这对他们来说是有益的。当然，这样的确比把孩子放在《恐龙

    超凡战队》或《纽约重案组》(NYPD Blue)之类的节目前强。但是，这对孩子而言也并不一定就真的是好事。孩子们无法通过单方面接收

    信息来学习。”

    虽然智能平板会让人本能地联想到它是单人使用的设备，但家长

    们应该将它变为一种共同体验。还记得前言中关于“互动式阅读”的

    那些对话吗？我们很快就会回到那上面去，那是一套对于数码媒体和

    纸质书籍来说同样适用的方法论——学习发生在你与孩子的互动中，而不是内容本身。对于家长来说，可以利用孩子深度沉浸在设备里的

    时间，抽身去做其他事情着实是一种诱惑，但是，这些时刻的关键正

    在于参与其中，而不是抽身而退。如果面对的是一款学习应用，你可

    以通过简单的游戏指导孩子识别字母、数字和形状。在阅读本书时，要将互动式阅读的想法牢记心中，转变对待媒介的所有想法。那些关

    于屏幕时间的可怕事实和观念，必须要用健康的媒体消费态度加以平

    衡。

    举个例子，在我们的成长过程中，都认为《芝麻街》(Sesame

    Street)是“好东西”，创作团队开发了很多益智性内容，就好比日

    常生活中食用蔬菜一样有益健康。然而，拉塞尔颠覆了这些想法。他

    在解释为什么经典节目《芝麻街》对孩子们有好处时说：“《芝麻

    街》最好的地方并不在于它设置了那些精彩的课程，而是它对孩子和

    父母同时具有吸引力。孩子喜欢提线木偶，父母们喜欢犀利吐槽。节

    目中有各种各样有趣的小双关，比如葛罗弗会唱‘神奇自然’而不

    是‘顺其自然’，角色们会恶搞《广告狂人》(Mad Men)的人名，变

    出有意思的段子，进行各种音乐表演。几乎每一集《芝麻街》的故

    事，都能让父母们微笑起来。这就是为什么家长喜欢和孩子们一起坐

    下来看的原因。从这一点来看，孩子们喜欢收看《芝麻街》的原因，在某种程度上可能是他们可以和爸爸妈妈待在一起做一件事情。”

    因此，不要再纠结于思考孩子在屏幕上该花多长时间，你需要思

    考的是孩子们在使用这些设备时的互动质量。这一章会提醒父母需要

    考虑使用电子设备会带来的负面影响，但是，之后的章节里，我们将

    会探索这个对21世纪的家长开放着的数码阅读领域。不管你在家时使

    用哪种设备，这些内容都能帮你打造一个私家电子藏书库。这些强大

    的工具会巩固你的纸质书藏书库，帮助孩子成长为天生的小读者。孩子出生前：关于设备的问题清单

    1. 你会在孩子身边使用什么设备？

    2. 你会让孩子在两岁前使用设备吗？

    3. 如果你让孩子使用设备，那么时间是多久呢？

    4. 如果你允许孩子使用电子设备，那么孩子可以看哪些应用、视

    频或漫画呢？

    5. 当你需要休息的时候，你会怎么做？

    设备以外：阅读比形式更重要

    在本章中，我已经就电子设备这个话题，大量地讨论了家庭需要

    在早期就做出的一些抉择——比如什么时候引入电子设备，允许孩子

    跟设备接触多长时间，怎样利用这些设备真正地巩固孩子的早期学

    习。其中，最重要的事情是不管你采用了怎样的电子设备策略，平板

    电脑和智能手机永远都无法替代那些你和孩子用传统方式一起读书的

    美好时光。

    丽莎·格恩西解释道：“我知道这听起来似乎没什么新意，但是

    当你回头看看科技和媒体类热潮，会发现我们太关注于设备、儿童录

    像时刻之类的点上了，家长会从某种程度上觉得自己不重要。我真心

    希望大家不会在应用程序的问题上一次次陷入同样的圈套。”

    和行走、说话一样，儿童也需要大量练习阅读。这么做其实是在

    为孩子铺就文学的基础，帮助他们掌握其他重要的技能：终其一生的

    专注力、耐心和优秀的学习习惯。

    孩子还没出生，你就得把阅读融为家庭日常的一部分。

    婴儿和幼童会受到日常的影响：他们希望每晚上床睡觉前，都是

    同一个人在给他们掖被角；他们希望浴缸里出现同一个玩具；他们会

    因为客厅里心爱的椅子突然被人搬走了而发飙。这不是让你每天都读

    同一本书，而是让你把书籍变成日常生活的一部分。工作日里，奥利

    芙都在日间托儿所里，所以和她一起的读书时刻都很珍贵。我喜欢早

    上给她读本书，晚上给她读本书。

    这一切都依赖于一定的优秀儿童图书储备。虽然我的全职工作是

    为出版业撰写内容的博客作者，但说到给孩子买什么书，我真是一头

    雾水。在我太太准备的新生宝宝派对上，朋友们帮我们解决了这个问

    题，送了我们一个放满各种好书的书架——其中很多书都是本书后续

    将会分享的经典作品。奥利芙现在还会在这些礼物里找书读。如果你

    也想这样，那么就去请嘉宾们带上一本他们小时候最喜欢的书来参加

    你的新生宝宝派对——这是一个在茫茫童书世界里探索的好方法。除此之外，我在本书的每一章结尾处都列出了10本推荐书目。其

    中提到的所有书目都是奥利芙和我一起读过的，在本书中我也会详细

    介绍这些书籍，包括如何去读这些书的一些建议。

    但是，不要光指望我的推荐。去问问家人、朋友和同事们都最喜

    欢什么书。在约出来聚会或逛公园的时候，询问其他家长有什么读书

    心得已经变成了我的一种习惯。这些建议会让你在制作自己的书目、去图书馆的过程变得更加有意思。读完这本书的时候，你会拥有100本

    可以考虑放进孩子藏书库里的书目[此书分享V信wsyy 5437]。

    同时，我们还会一起去探索纷繁、混乱的电子书世界。对两岁及

    两岁以上的孩子，我还会同时推荐10本电子童书——用最好的儿童故

    事帮助家长武装他们的电子书阅读器、智能平板、智能手机、Nook和

    其他电子设备。此外，我还会告诉大家应该如何创建属于你自己的电

    子书。

    在读本书的过程中，你会发现，电子书会给孩子们提供一些奇妙

    的阅读体验，这是以前我们只能在科幻小说里阅读到的情节。如今，孩子们把智能手机、平板电脑当作理所当然的东西，纸质书与一页页

    的电子图书一样，要么就是异常迷人，要么就是乏善可陈，孩子们和

    书籍之间没什么联系，也没有理由去厚此薄彼。

    但是我们可以让他们生而阅读，在他们必须做出选择前，就为他

    们奠定一个坚实的基础。

    孩子出生前：关于纸质书的问题清单

    1. 你希望自己的藏书库里有哪些书？

    2. 你会向朋友们要书或询问荐书吗？

    3. 你会安排在日间什么时候读书？

    4. 谁会来读枕边故事？

    5. 如果你不允许孩子使用电子设备，那么当你想要清净一会儿的

    时候，你会怎么做？

    鼓励多样性

    孩子出生后，你连冲个澡的时间都没有，更别提考虑孩子藏书库

    的多样性了。即使如此，我认为所有的家长仍然应该认真地看待他们

    自己的个人藏书，保证每个孩子都能够尽可能多地进行多样性阅读。

    很多优秀的组织都致力于向小读者们提供各种电子书和纸质书资源。

    第一本书组织(First Book)是一个非营利性文学团体，致力于

    在美国成千上万的教室里推广各种各样的书籍。其首席执行官凯尔·齐默(Kyle Zimmer)说：“我们一遍遍地听到教育家们说，帮助孩子

    们成为资深读者的最大挑战之一，就是极其缺乏与孩子们生活有着紧

    密文化联系的书籍。将孩子们变成读者的最佳方法是给他们讲述英雄

    的故事或者是与他们息息相关的故事。”

    但是这种身临其境也应当是辩证的——教育家们认为，让所有的

    孩子身临其境很重要，不管他们的背景如何，既应该让他们感受到相

    似的经验和文化，也应该让他们体验差异化。

    在撰写本书的过程中，我收集了一些推荐书目，这些书涉及各种

    关于种族、等级、人种和性别的话题。如果你想寻找更加多样化的阅

    读内容，我推荐你从好读书(Goodreads)社交网入手。在该网站

    的“多样化书目”区，你会发现成百上千本荐书——每一本荐书都来

    自该网站数百万用户的热心推荐。你可以在其中长长的书单里探索出

    你的藏书库。

    我们必须有意识地打造一个多样化的书柜。这样到头来，我们的

    孩子才可以享受到世界各地不同文化的阅读大餐。

    附录：手语如何改变孩子的一生

    奥利芙学会的第一个手语是“更多”。快到一岁的时候，她会轻

    点双手指尖来表示想要更多食物、更多书籍、更多玩具或我们的更多

    关注。

    教孩子使用手语，能帮助还没到年头学习说话的他们减少焦虑

    感。使用简单的美式手语，能够让孩子们在出生的第一年里提升沟通

    能力。女儿刚出生几个月，我们就开始说一些简单的词语，做一些手

    势。

    为了了解更多婴儿手语的知识，我咨询了莉莎·泽维尔(Lissa

    Zeviar)。她是专业手语翻译，父母双方都有听力残疾。她创立了婴

    儿行为(Babygebaren)公司，提供教导婴儿手语的课程、工具和研究

    支持。“大部分和我一起工作的人都能感受到那种明显的双向沟通，孩子到了一定时候就非常想要进行沟通，”她说道，“你从孩子的肢

    体语言就能感觉到他们是多么想分享。”

    她建议家长们尽早使用婴儿手语。孩子们一定会有一段时期无法

    回应或认出手势，因此需要一些耐心。泽维尔认为，虽然孩子们各不

    相同，但六个月是一个进化阶段，这时“宝宝们能记住手势并掌握这

    些手势”。

    婴儿手语的最大好处在于它能帮助你在孩子尚不能说话的最初几

    个月里，理解孩子想要什么。你能通过这种简单的沟通，避免一些脾气或怒气。同时，孩子还能学习语言和阅读。

    在奥利芙一岁半的时候，她就已经能够认出最喜欢的那本婴儿手

    语书里的所有手势。在能认字前几年，她就已经能够阅读了——这是

    一项强大的工具，能够弥补父母给孩子读书和孩子自己阅读之间的缺

    口。

    “一旦某个手势变成了‘书’这个字，孩子们就会联想到符号也

    能表达一些东西。”泽维尔给我举了个例子来解释婴儿手语如何增强

    终生阅读效果。

    “我的孩子们能够从头到尾过一遍手势的抽认卡，而且他们真的

    认识这些手势，因为他们了解这些手势的含义。他们压根儿不能读

    书，但是他们可以读画。”她说道，“这就是我们对于阅读的期待。

    等到真的开始读和写的时候，他们已经在很小的时候用这种更自然的

    方法练习过了。鼓励他们读书这件事就会自然而然地发生。”

    读写能力远远不止是简单地在书页上认字而已。通过手语书本和

    你的亲自指导，孩子们知道了如何理解手势语言，你向他们展示了如

    何解读语言。这是建立终生阅读习惯最基本的基石，也是给孩子极好

    的礼物，即使孩子年纪尚幼亦是如此。

    在教孩子最基本单词的时候，泽维尔建议父母去搜罗孩子们想学

    的内容。不要只教孩子们那些父母认为有用的词语(如“饿”“等

    等”或“停”)，应该保证你教他们的词语是吸引他们的内容。孩子

    不会说话，你又怎么能顺兴趣而为呢？这个答案比你想象得简单。

    你们家孩子整天在盯着什么东西看？那些就是他们想理解的词

    语。“‘灯’这个手势非常适合在初期学习。灯这个手势也常常是婴

    儿们很早就能做出的手势之一。每次他们看到灯，就会想起手势

    来。”泽维尔解释道。

    “如果你希望儿童也做出手势回应你，那么就要顺着他们的兴趣

    来。”她说道。如果你教给孩子的这个词语是每块天花板上都闪耀着

    的神秘之光，那么，你将会帮他们在能说话前就解决一个具体的语言

    问题。

    等孩子长大一些，也许你会有停止使用手语的想法，此时，你得

    考虑一下手语是否值得保留在你的生命中。手语可以帮你的孩子在校

    园里和手语使用者交流。泽维尔为此提出了进一步解释，现在的学校

    不再区分听障儿童，而是将他们和各种各样的学生放在一起。“现在

    这样的学校变得越来越主流。”她说道，“失聪人士不再被塞进聋人

    学校。听觉正常的儿童也会和听障儿童交朋友。”

    手语还会为各种各样的学生所用，使用手语的儿童可以和他们进

    行互动。“有很多学生很聪明，但是出于这样或那样的原因，他们无法使用语言。然而，他们可以使用手语。”她总结道。借用手语这项

    能力，你的孩子可以在这种新型多样化的环境里交到更多朋友。

    下面是一些我搜集来，可以用于教授手语的书籍和应用，当然，你也可以在网上找到其他语言版本的许多许多其他的资料。

    手语纸质书资源

    《婴儿手指》(Baby Fingers)系列

    作者：洛拉·海勒(Lora Heller)

    简单、易懂的婴儿常用重要手语照片——优秀的基本简介类书

    籍。

    《宝宝手语时刻》(Baby Signing Time)丛书系列

    本书灵感来自PBS电视台《手语时刻》(Signing Time)，纸板书

    系列内容应有尽有，从食物、朋友到睡觉方方面面都有涉及。

    《小美人》(Little Beauty)

    作者：安东尼·布朗(Anthony Browne)

    一本关于被囚禁着的猩猩和猫咪成为朋友的书。手语对于情节推

    动起到了重要作用，推广了手语对话。

    手语电子资源

    《手语时间》(Signing Time)

    http:www.signingtime.comresources

    PBS电视台提供了一套免费的指南、填色图及其他资源，家长可以

    和孩子在此学习如何使用手语。

    《手语的艺术之美》(The Art of Sign Language, for Babies,Boobs and Bobs)

    莉莎·泽维尔的TEDx演讲概述了手语为何对婴儿来说十分重要，并分享了其个人经历。

    《学乐故事书宝库：晚安月亮……及更多优秀的睡前故事》

    (Scholastic Storybook Treasures: Goodnight Moon...And More

    Great Bedtime Stories)

    用美式手语改编而成的经典故事系列，内容均出自深受孩子们欢

    迎的书籍。

    《小天才宝宝：我的入门手语》(Baby Einstein: My First

    Signs)

    这是一套针对婴儿介绍常用手语的DVD，该片主角为玛莉·玛特琳

    (Marlee Matlin，历史上首位荣膺奥斯卡最佳女主角的听障人士)及

    一些玩具木偶。第二章

    人生第一年我们和奥利芙一起读的第一本书是玛格丽特·维斯·布朗

    (Margaret Wise Brown)的《晚安，月亮》。彼时的奥利芙才一周，像一个偶然降落在我们星球上的外太空生物一样不知所措。她基本无

    法扭动身体，我读书的时候，她动得更少了。因此，我用一本小小的

    故事书填补了她做伸展运动的快乐时光。我躺在床上，把奥利芙放在

    肚子上，让她的背平衡地嵌在我的膝盖之间。这样一来，我可以在两

    人之间拿上一本书，但是，这套姿势只在孩子的第一个月时会比较舒

    服。

    大家能买到各种版本的《晚安，月亮》，从华美的大硬封精装本

    到一只手就能拿得住的缩小版应有尽有。我们最后选择了这本经典儿

    童读物的“硬纸版本”，书页由结实的纸板制成，能够在宝宝的咀

    嚼、撕扯和口水摧残下幸存。用这本5英寸×6英寸(12.7厘米×15.24

    厘米)的小书给婴儿读书再合适不过。

    这本书讲述的是一只兔宝宝入睡的故事，每天兔宝宝会跟一系列

    的玩具、动物、衣服和星星道晚安。书中每一页都从不同的角度描绘

    了小兔子的房间，不失为一本文学佳作。某一页展示了整个房间，兔

    奶奶在角落里织着毛衣试图保持清醒，而另一页上昏昏欲睡的小兔子

    则在床上扭动着，再一页则聚焦在卧室里的一幅画上，上面展现的是

    《金发姑娘和三只小熊》(Goldilocks and the Three Bears)里的

    一幕场景。

    这个放大的场景是用黑白插画呈现出来的，整个宽幅效果却是彩

    色的——二者形成绝佳的对比效果，很适合奥利芙那双新奇的眼睛。

    我一遍又一遍地读着催眠的韵律，向她从没见过的各种物件道着晚

    安。我一一指向图画里的所有事物：打闹着的小猫、缓缓升起的月亮

    以及被一缕神秘光束聚焦的小老鼠。

    情况好的时候，奥利芙能坚持一直听完全书，然后再去吃东西、走一走或跳一跳。在短暂的阅读时光里，她的大眼睛一直紧锁在书本

    上。她永远也无法告诉我在这第一周的读书时光里，她到底能理解多

    少内容，但是彼时的她几乎是立刻就接受了我的一系列读书行为。读

    书成了她在这个世界里的一种例行公事。

    哈佛教授玛丽亚·塔塔尔在孩子们刚能自己坐起来时，就立刻开

    始给他们读书了。她提醒父母们，在最初的几个月里并不需要担心理

    解问题，体验才是其中最重要的部分。她解释道：“有时候这不仅仅

    是给孩子读书，你同时也是在教他们认物识件。在那个阶段，与其说

    怎样翻页是一种认知行为，不如说是一种运动行为。”

    讲故事课堂 《晚安，月亮》

    1. 将精致的图画场景里的所有动物和物件一一指出来。2. 将场景里的动物声音呈现出来。

    3. 将故事按照你的情况加以改编，指出场景里的爸爸妈妈或爷爷

    奶奶。

    4. 重复每一页里的物品名称来巩固单词。

    5. 为孩子选择尺寸合适的书：大开本的纸质书或小一些的纸板

    书。

    最初的六个月阅读：为你和孩子进行练习

    对你和孩子来说，《晚安，月亮》管用吗？不试一试是不知道结

    果的。纽约公共图书馆的贝琪·伯德就第一次选书给出了一些建

    议：“一定要保证选择合适的纸板书。有一些书籍文字太多，或者对

    比度偏柔和，容易让孩子生厌闹脾气。找出最适合的纸板书，充分利

    用它们。等到孩子可以自己伸手抓东西的时候，鼓励孩子们帮你翻

    书。”

    奥利芙在最初的三个月里一直不消停。她得了腹绞痛，一种把出

    生不久的孩子折腾得不轻的小病。我们的欢乐亲子时光很少，只能偶

    尔从每天的治疗时间里抽出半小时的光景。在这些时间里，我会尽可

    能地多安排一些阅读时光。

    阅读只是另一段漫长又复杂助她入眠的特殊仪式的开幕式。读完

    枕边书后，我会抱着她，坐在音响前的瑜伽球上，弹上半个小时到一

    个小时，直到让她放松下来。刚开始的几分钟里奥利芙会号啕大哭，接着放慢节奏，最后消停下来。我得让她躺平，放在一侧的臂弯里，然后用手掌托着她蛋壳似的脑瓜。

    我们在球上弹着的时候，音响里会播放鲍勃·迪伦(Bob

    Dylan)、威尔克合唱团(Wilco)的唱片，还有那张印着我们最爱的

    那首《小泡泡》做封面的夏威夷唱片，这一幕我至今仍然记得很清

    楚。如果我停得太匆忙，奥利芙就会大叫，然后再来一遍整套动作。

    如果某些日子里她止不住地吵闹，我就会给她放一段自制白噪音录

    音。在发现网上一段吸尘器声音的录音竟然能卖到10~15美元后，我自

    己录了一段吹风机的声音，然后在笔记本电脑里合成一小时的音轨，一遍又一遍地播放。直到如今，每每看到电脑里iPod上的这条“吹风

    机”录音，我仍然感觉脊梁骨发凉。

    我们一直在阅读，一直在进行围绕她那些为数不多的心爱书籍培

    养阅读习惯的例行日常。夜晚的时候，我们会坐在摇摇椅里，把手边

    书放在旁边的口袋里，不停地重复阅读着、晃悠着。这些早期的阅读

    体验帮助她养成了入睡习惯，并在她腹痛过去几个月后显现了效果。这些习惯对孩子们来说非常重要。他们希望夜里是同一个人给他

    们唱同一首歌，帮他们掖被子。经过一整天漫长的工作，你会感到很

    疲乏，也不想一直读书，但你此时必须将读书纳入日常习惯。这是一

    天中最好的读书时机，尤其是孩子们每天大部分时间都待在托儿所或

    托付给别人的情况中。

    何时才是给孩子读书的好时机呢？我不停地问着朋友们、医生们

    和出版者们，但是我得到的最佳答案其实很简单：“无论何时，只要

    你想。”美国儿科学会建议家长在六个月时开始给孩子阅读，但是，我想告诉新手家长们其实从孩子几周时就可以开始阅读。最开始的时

    候，这会是一件吃力不讨好的事情，但是它们也会成为你终生难忘的

    体验。

    生而阅读指南：一起阅读

    研究者们将此称为共同合作，请确保你们每天都会一起做游戏和

    阅读。

    致家长：最初的几个月里，你最常做的事情是盯着这个不会说话

    的孩子看。那么，为什么不试着用书本打发这些安静的日子呢？

    梅约诊所(Mayo Clinic)的发展领域专家称，孩子们在最初的几

    周内会开始关注不同面孔、形状和颜色。新生儿一生下来就会对父母

    的声音有所反应，阅读是鼓励孩子早期语言发展的最佳方法。六个月

    时，虽然看上去孩子们还不能动，但他们已经可以自己跟上书的节奏

    并模仿阅读者的声音了。

    阅读是一种比任何事情都重要的习惯。贝琪·伯德解释道：“孩

    子们基本上打一开始就能读懂不少东西……最初的几周里，他们其实

    无法看清任何东西，因此对书籍的理解能力非常有限。但即使是这

    样，我们也有很多可以做的事情。你可以把一些好书，比如塔娜·霍

    本(Tana Hoban)的可折叠书籍《黑与白》(Black White)摊在婴

    儿床上。强烈对比的色彩对孩子们充满吸引力。一旦他们能看清楚东

    西，你就可以在他们躺在婴儿床上时读书给他们听。此后，你还可以

    将他们放在大腿上给他们读书。只要他们能理解一些事情，你就可以

    尽早地给他们读书，书籍会成为他们最爱的玩具之一。”

    基于美国儿科学会的发展参照标准，我在孩子最初几个月的成长

    阶段里，找出了几个阅读关键点。

    怎样在最初的六个月里阅读

    1. 孩子永远喜欢与人互动；书籍是最好的引子。2. 三个月时，手和眼睛协调起来后，就开始让他们摸摸书吧!

    3. 4~7个月时，孩子可以坐起来阅读。

    4. 这几个月中，孩子的记忆会有显著提高——他们会记得书籍。

    5. 在玩东西(包括书)的过程中，孩子们会学习因果关系。

    早期阅读：为日后埋下种子

    尽管在最初的几个月里，孩子们似乎并没有什么大的进展，但是

    其实他们记住的东西着实令人惊讶。奥利芙出生的时候，出版行业正

    刮起一阵吸血鬼风潮，我在家里放了一本《迪克、简和吸血鬼的故

    事》。这本主打稍年长读者群的书，巧妙地将经典迪克和简的故事系

    列与黑白电影里装腔作势的吸血鬼混搭在一起。

    该书打趣了20世纪50年代的复古潮流，和电视剧《广告狂人》让

    我们一窥经济繁荣时期郊区白人父母生活的风格很相似。故事里有一

    处，迪克和简的妈妈拿出了干洗袋，让他们在后院乱跑的时候戴在头

    上。吸血鬼刚登场时像是嘻哈艺人，但是，最后他们又是表演蹩脚的

    跟斗，又是穿上婴儿衣服逗乐孩子，温暖收场。

    在奥利芙人生最初的六个月里，我花了很多时间和坐在摇摇椅上

    的她玩耍。毫无疑问，我也有缺少乐趣的时候，于是，我给奥利芙介

    绍了这本书。这本书让我大笑不已，因此，我希望她也会觉得这本书

    有意思。我不停地把这本书演出来，为她翻动书页，夸张地表演出每

    个笑话。

    读书过程中，每次戴紫色帽子的坏蛋出现时，我都会躲在灌木丛

    中，藏在床板下或者倒挂在衣橱里，大叫一声：“吸血鬼!”她沉默

    着，不为所动地坐在蓝色摇摇椅里，但是眼睛里却闪烁着亮光。

    几天后，每次我吼着“吸血鬼”的时候，奥利芙都会笑起来。我

    将她这种害羞的笑容解读为：“虽然我不知道你在说什么，但是我觉

    得你很有趣，所以我要假装懂了那样笑出来。”

    一年以后，我从一个箱子里抽出这本书，想给她重读一遍。忽然

    间，奥利芙又开始发出以前我给她读书时的那种咯咯声。奥利芙突然

    不愿意再读别的书了，于是，我所有的“吸血鬼”记忆都涌上心头。

    因为读了一遍又一遍，这本130页的书已经变得乏味极了，而她的

    吸血鬼趣味正浓，不愿意读任何其他书籍。我试着把这本书藏在其他

    书底，藏在楼下，用她以前喜欢的书诱惑她。然而，一切都不管用。

    她会耸耸肩膀，然后说：“哈？哈？哈？”一直到我表示理解了她在

    找那本吸血鬼书为止。这时，她会一遍遍大叫“洗小龟”，满屋子爬

    动，直到找到这本书。在表演这个故事的最初几个月里，我学到了如何读懂女儿的反应

    ——这是互动式阅读环节中的一项重要技能。

    这个简单的指南式技巧对于书和数码媒体同样适用，儿童发展专

    家丽莎·格恩西坦言道。“你需要在读书的时候看着孩子的脸。阅读

    文本的时候，也要阅读他们。”她解释道，“孩子们看到真正感兴趣

    的东西时，会向我们展示出非言语性线索。”

    确保这些日常都是愉悦的体验。儿童读物专家、书籍设计师莎拉

    ·吉林厄姆(Sara Gillingham)建议家长们，将那些亲亲抱抱的时刻

    变成一种互动式体验：“我喜欢给小孩子读书，有一点是因为我可以

    把他们抱在腿上，摆成一个很好的姿势。这样一来，一对一的读书过

    程就会变成一种依偎关系，形成一种有力的联系。”

    她还解释了这种姿势如何能够形成更加亲密的阅读过程。在读书

    的时候，因为是抱着孩子的姿势，所以想要引导这些动作缓慢的小朋

    友就变得容易。她总结道：“为了让孩子一直对书本感兴趣，我会鼓

    励他们去触摸、翻页以及做游戏，通过动一动书、翻一翻书，向他们

    展示书本是彩色的、有触感的东西，而不是让他们必须坐在那里被动

    地看书。”

    贝琪·伯德也建议家长们去找一些更具互动性的书籍：“找一些

    内页有触感的精美书籍。某些年龄的孩子很吃这一套。”

    生而阅读指南：夸张地表现故事

    看到扫帚时你可以模仿扫地的动作，或者做出要吃掉主角食物的

    样子。这样可以帮助孩子掌握字词的概念，这一点也是互动式阅读体

    验的支柱。

    致家长：你能帮助孩子摸一摸插图吗？什么样的动作或者声效会

    让孩子集中注意力？

    给一个沉默、被动的孩子读书到底意义何在呢？

    出版者罗杰·普里迪(Roger Priddy)认为这种行为意义重

    大：“孩子们做什么，时间都不会太长，不一会儿的时间，你就会发

    现他们开始琢磨身边的其他东西。6~12个月是很好的时间段，在这期

    间，他们会开始认出周围的物品——并不一定是跟着故事走，而是感

    受一些画面。”

    在照看奥利芙最初的那段清静日子里，我给她读了艾瑞克·卡尔

    (Eric Carle)的《好饿好饿的毛毛虫》。我举起她的手指摸了摸

    书，让她感受书页上的凹痕，数一数主角吞食了多少种不同颜色的食物。差不多在那个时候，奥利芙开始在读书时咬书。我既不能打消她

    的阅读兴趣，又要同时劝阻她的这种行为。

    有一次，她一把抢过我手中的整本杂志，开始用力咀嚼。就在那

    一刹那，我记起了纸张的味道，以及以前我是如何将书和杂志送进嘴

    里的种种。杂志吃起来最是嘎吱嘎吱作响，那是一种最能让人心满意

    足的光滑味道。如今，我已记不起那些和阅读材料搏斗的日子是多久

    前的记忆了。

    刚开始的几个月里，你有时会觉得自己是在给空气读书，唯一能

    听你读的对象就是她的眼睛。但是到六个月时，一切都变了：孩子想

    要吃书，会爬着走或扭动起来，能安安静静阅读的时光真的很好。

    尽管在最初的阶段里，孩子的参与度会少一些，但莎拉·吉林厄

    姆仍建议家长就像给孩子添置玩具一样，尽早将书籍引入孩子的生

    活。就如何给年纪非常小的孩子读书，她建议道：“我会选择那些对

    孩子来说带熟悉的角色形象和文字的书本。在读书的时候，我发现给

    孩子读书的能量具有感染力，因此，我会用声音、音量和节奏来做游

    戏。当孩子终于开始表现出对玩具的兴趣后，我会在做游戏时，把适

    龄的图书散落在积木、填充玩具旁边。对孩子们来说，他们并不需要

    具备阅读的能力，不需要在那么小的年纪就去理解书本的质感，也不

    需要从那时起就开始思考和书本做朋友的问题。”

    讲故事课堂

    1. 在孩子人生的第一个月里，就开始每天至少给孩子读一次书。

    2. 别担心书本的安全问题。罗杰·普里迪曾这么解释道：“一本

    书被弄坏，也就算不枉此生了。”

    3. 试着用字词和声音来读书，即使孩子们还无法理解也没有关

    系。

    4. 除非孩子想要停下来，否则不要停下阅读。

    5. 观察孩子对书的反馈，对这些细节做出回应。

    六个月后的阅读：辨认与回应

    孩子六个月大的时候，你会拥有一个全新的读者。此时的孩子可

    以对书本进行回应，与书页进行互动。骑在你腿上的孩子，不再是一

    个沉默的乘客，他们已经可以用发出声音、扭动身体来表达他们对书

    籍的观点。他们很可能会开始从你手上抢书，甚至一点一点地啃书。

    纸板书会在这几个月里成为你的朋友，你最喜欢的书边很可能会留下

    啃咬痕迹。这些都是孩子探索过程的一部分。孩子们在每一个阅读年度的首尾，都会呈现出完全不同的模样。

    在奥利芙人生的第一个年头里(也是我人生过得最快的一年)，她从

    一个不作声、不动弹的小婴儿，变成了一个沿着家具边角扭动的小

    孩。

    六个月后，我将奥利芙面朝外地固定在婴儿车里，推着她在周围

    四处散步。虽然她无法回应我，但我仍开始了喋喋不休的独白，告诉

    她我们所看见的每一件物品的名称，谈论我们看过的书。

    这一阶段的奥利芙虽然只能咿呀学语，但我知道她在理解书本、单词和人生。尽管她无法解释自己的小脑瓜在想什么，但我知道她在

    一点点训练自己。

    基于美国儿科学会的发展参照标准，我在一岁左右孩子的发展阶

    段中，总结出五个重要的阅读关键点。

    如何给6~12个月大的孩子读书

    1. 孩子能在书页上找出熟悉的物品。

    2. 孩子会触摸、咀嚼、盯着或者检视书本。

    3. 孩子可以寻找掩藏的物品，打开书本的折页。

    4. 孩子不需要父母的帮助即可坐起来，此时往他们手中递一本婴

    儿书再合适不过。

    5. 孩子会感知周遭物品的大小、形状和质地，此时给他们提供一

    些良好手感的书籍，如织物、扎人的或锃亮面的书本，是最好的时

    机。

    和6~12个月孩子一起读书，很令人高兴的一点在于他们开始从他

    们的世界里“苏醒”过来。尽管最初的时候，他们无法对你的故事进

    行直接回应，但是，现在他们已经开始能把字词、故事和画面联系起

    来。等孩子长到一岁左右时，他们对你反复讲述的故事会表现些许辨

    识力和理解力，这一点或许会让你大吃一惊。

    下面是一个发生在我们家的故事。我们的朋友给了我们一本《迷

    失的小企鹅》(Lost and Found)，这是一本可爱的书，讲述了一个

    小男孩和迷失的企鹅之间的故事。书中，小男孩一直在帮助企鹅回

    家，但是，直到最后他才意识到企鹅只是想和他做朋友。在阅读本书

    时，你可以运用一个技巧让孩子真正参与其中，即用孩子的名字替代

    故事里小朋友的名字。这样一来会形成定制化的阅读体验，奥利芙也

    因此非常喜欢这本书。

    直到奥利芙六个月大时，我们仍然在重复着这些阅读日常。我觉

    得自己仿佛已经给她读了50遍《迷失的小企鹅》。小男孩划着桨，穿越南极洲，找到他的企鹅朋友，并意识到彼此应该在一起后，故事达

    到高潮。在冰架和绚丽的深蓝色海洋之间，我们可以看到远处出现了

    一只企鹅的影子——这只孤单的大鸟正漂浮在一把伞上，等待和朋友

    团聚。

    至今我仍能靠着记忆，讲出当时自己对这个故事的演绎。“有一

    个人靠得越来越近，越来越近，越来越近。那是谁呢？那是谁

    呢？”我常常为了效果而停顿一会儿，以便推进下一页里矮胖的小企

    鹅和朋友拥抱的大高潮。“企鹅!是那只企鹅!然后他给了奥利芙一

    个大大的拥抱。”

    我发誓，在那个有纪念意义的夜晚，奥利芙看到企鹅走失的时皱

    起了眉头，在企鹅出现在闪闪发光的白冰架上时兴奋不已。我会至死

    守护那个时刻，我的孩子第一次投入到一个故事里。除了我的声音和

    美丽的画面外，她开心地咯咯笑了，咿咿呀呀说着话，她真的理解了

    故事，知道企鹅失而复得了。我用胳膊将她一把抱住，爱上了这个小

    生命。

    看到小孩子开始对一个故事产生种种情绪和回应，着实让人兴

    奋。这些第一反应从此融入了我们家持之以恒的阅读讨论中。玛丽亚

    ·塔塔尔解释道，本发展阶段对于6~12个月的孩子来说十分关键，孩

    子正从他们的世界里“醒来”。她们家每晚都会留出夜读时间，一直

    这样保持到高中。她建议家长们摆脱被动式阅读，就书中的主角、背

    景和情绪进行发问。

    等孩子快到一岁时，她们会说出第一个词语。此时是你开始讨论

    书籍的好机会。塔塔尔觉得这种持之以恒的规划对她和孩子的关系产

    生了深远的影响：“他们会因为那段经历和我分享很多内容，一边阅

    读，一边讨论。这个故事还帮助他们处理了日常发生的事情。通过这

    种方式，他们拥有了可以谈论感受、给出回应和表达情绪的词汇。我

    觉得没有人可以量化这段经历，因为它创造了一种人与人的关系，让

    彼此可以更容易地讨论很多事情，包括我小时候无法讨论的禁忌话

    题。”

    我鼓励大家定期打破阅读规则。根据包装介绍，像《迷失的小企

    鹅》这样的书籍，目标受众是更年长的孩子。在奥利芙的大部分人生

    中，我经常会给她读一些篇幅更长的故事书，至今也没有发现任何副

    作用。不妨选择一些你喜欢的故事书，尝试一下。

    我们需要全面地改变自己对待阅读的态度。没有任何事情能够替

    代和孩子一起读书，电视或应用程序都不能代替你来做这件事，尤其

    是在人生第一年。购买本书是第一步正确的行动，但是，接下来需要你和孩子一起

    年复一年的共读，才会产生真正的效果。孩子值得你这么去做。

    讲故事课堂 《迷失的小企鹅》

    1. 用孩子的名字代替主角的名字。

    2. 用一个填充玩具当道具，假装它是企鹅。

    3. 细心地解释每一幅画。

    4. 夸张地表现出角色的情绪。

    5. 用画面增加一些动作：用手在画面上挥舞表示海浪，顺着船头

    的方向移动。

    为了帮助大家提升阅读体验，我会在接下来几章的结尾处列举自

    己喜欢和女儿一起读的书。希望你喜欢我的荐书，但是，也请记住最

    好的书籍其实是你和孩子喜欢读的书。

    研究员约翰·普罗斯克总结道：“互动式阅读体验的一个重要方

    面在于随着孩子的兴趣而动。在这种方法里，最好的问题不是我有没

    有什么好书要推荐，而是有没有给孩子读的好书推荐。”

    家长们必须和孩子一起做出决定。你可以和孩子一起，在书店、图书馆或者电子应用程序商店做出最后的决定。

    生而阅读指南：分享书中的细节

    指出你最喜欢的插画，将画中的颜色、动物、人物和情绪都描述

    出来。刚开始的时候，孩子可能不会和你一起做，但他们会在成长的

    过程中无意间学会你的互动习惯。

    致家长：你可以模仿图画中的物品吗？什么样的画面会引起孩子

    的关注？

    人生第一年的荐书

    《晚安，月亮》

    作者：玛格丽特·维斯·布朗

    本书讲述了一只兔宝宝在入睡前，向一系列玩具、动物、冬衣和

    星星道晚安的故事。这本文学佳作里的每一页，都从不同的角度刻画

    了小兔子的房间。我建议将孩子的名字代入书中，告诉孩子“小兔子

    ××要睡觉了”。

    《农场故事》(F Is for Farm)作者：罗杰·普里迪

    这本超大纸板书的内页中，配有高像素照片，空白的背景上，描

    绘了各种各样的农场动物。每一页都配有简短文字，会永远铭刻在年

    轻父母的脑海中：“黄色爪爪哪家强”或者“鸭鸭觅食嘎嘎嘎”。

    《挠挠乐》(Ten Tiny Tickles)

    作者：凯伦·卡茨(Karen Katz)

    作为市面上最讨喜的书籍之一，本书中满是卡茨标志性的儿童插

    画，大大的脸庞上，表情生动、双颊涨红。这本书将孩子身上的痒痒

    肉一一列举出来，让家长可以在早期阅读过程中和孩子形成互动——

    不失为在孩子会说话前可用的一种好方法。

    《入睡宝典》(The Going to Bed Book)

    作者：桑德拉·博因顿(Sandra Boynton)

    这本当代经典作品，展现了一群可爱的动物准备入睡的故事。憨

    态可掬的小动物们会让孩子感到轻松愉悦，简单、明朗的线条会吸引

    孩子入睡。

    《晚安，大猩猩》(Good Night, Gorilla)

    作者：佩吉·拉特曼(Peggy Rathmann)

    书中文字内容很少，作者通过完美的节奏，向读者们娓娓道出一

    只大猩猩如何在入睡前帮助所有动物逃离动物园的故事。动物们跟着

    管理员回家后，在那里狂欢作乐。奥利芙喜欢在书中指出自己生活中

    也存在的奶嘴、瓶子以及犰狳样子的笔玩具。

    《妈妈，带上我!》(Mommy, Carry Me Please!)

    作者：简·卡布雷拉(Jane Cabrera)

    这本轻松愉快的书，展现了一群野生动物如何拥抱它们的爸爸妈

    妈，非常适合父母在阅读时给孩子送上拥抱。不同的动物拥抱了爸爸

    妈妈的不同部位，通过这种方式，孩子们可以在数月内掌握脑袋、脖

    子、尾巴和其他词汇。

    《迷失的小企鹅》

    作者：奥利芙·杰夫斯(Oliver Jeffers)

    本书讲述了一个男孩和一只迷失的小企鹅做朋友的故事。超大书

    页上简单又精美的插画色彩对比强烈，是和小朋友一起阅读的理想之

    书。即使小朋友听不懂你的叙述，生动鲜活的画面也能吸引他们的注

    意力。

    《十、九、八》(Ten, Nine, Eight)

    作者：莫莉·班(Molly Bang)

    在这本写给幼童的睡前读物里，一个女孩正准备睡觉。她向填充

    玩具一一道过晚安，穿上了自己的黄色睡衣，抱着一只可爱的白色小熊一起入睡。本书精美的插画出自莫莉·班之手。

    《黑绵羊咩咩叫》(Baa Baa Black Sheep)

    作者：汤米·狄波拉(Tomie dePaola)

    本书重绘了经典的《鹅妈妈》(Mother Goose)故事系列，插图

    栩栩如生，吸引小朋友的注意力。

    《谁在哞哞叫？》(Who Said Moo?)

    作者：哈里特·齐费尔特(Harriet Ziefert)西姆斯·塔贝克

    (Simms Taback，插画)

    本书中，一只色彩鲜艳的公鸡遍寻农场，只为解决心头一大疑

    问：“谁在哞哞叫？”各种色彩斑斓的农场动物回答了这个问题，孩

    子们可以从中学习各种常见动物的叫声——这是一种鼓励互动式阅读

    的简单基础方法。

    在人生第一年里，关于电子设备的决定

    大部分专家建议越少使用(或不使用)电子设备越好。2013年，在“去商业化童年”项目发起的一项投诉中，联邦贸易委员会指控两

    家公司“通过错误的方式，将其针对平板电脑及智能手机推出的畅销

    应用程序当作教育类产品推广给孩子们”。

    在乔治城大学公诉机构的法律支持下，该项目希望能够击退所谓

    的“天才宝宝行业”。谈到与以两岁以下儿童为受众的应用程序斗争

    时，他们描述道：“我们一再希望大家聚焦在两个重要议题上——一

    是没有证据显示孩子可以从屏幕上学到有意义的东西，不管是电视、DVD、智能手机或者平板电脑都是如此，二是媒体公司声称他们的产品

    对孩子有教育意义的行为违反了消费者保护法律。”

    如果你允许孩子在两岁前使用电子设备，那么，成千上万种应用

    程序在等着你。其中有一些甚至被当作教育类产品进行推广。请记

    住，我在第一章就曾提过，美国儿科学会建议孩子在两岁前不要触碰

    电子设备。

    “我们的使命是限制商业主义对孩子们的影响，市场营销人员主

    要通过屏幕瞄准儿童。”去商业化童年项目负责人苏珊·林说

    道，“很多迹象表明，美国儿童的屏幕时间正在不断增加，这种行为

    与很多不健康且令人担忧的后果存在潜在相关性。有证据显示，在屏

    幕上花费时间会形成一种习惯，因此，我们需要把关注点放到孩子身

    上。某些证据表明，一定的屏幕时间对年长的孩子有益，但针对婴幼

    儿则没有任何帮助。”在奥利芙人生的头两个年头里，我们基本遵守了美国儿科学会的

    建议。我们也偶尔让她玩一下智能手机、智能平板、iPod或者笔记本

    电脑。她知道所有这些神奇的机器是如何工作的，还会草草地翻阅智

    能手机上自己小时候的照片，点亮智能平板的屏保画面，或者对着我

    笔记本电脑上的幼狮屏保笑出声来。尽管如此，我们从来没有让她坐

    在一处看屏幕超过一分钟。

    正如大家所见，限制屏幕时间的决定会让带孩子变得更加困难。

    如果孩子可以盯着什么看上几分钟，那么你就可以享受片刻的自由时

    间和放松。但是请记住：孩子之后的整个童年都会用到这些设备。何

    必如此着急呢？

    在我们家里，我和妻子决定在女儿两岁前远离平板电脑和电视。

    不用担心孩子会在电子文化上“落伍”——我们引进电子设备后，奥

    利芙立刻就对这些设备上手了。

    莎拉·吉林厄姆也选择在早期的几年中远离电子设备。作为一名

    设计师，她很欣赏那些对孩子来说“既能互动又有创造力的应用”，但是她仍决定等一等。“作为母亲，我决定尽可能地推迟孩子使用电

    子书或应用的时间。我喜欢和孩子在一起时读纸质书。我还发现，当

    我直接和他们接触时，这种方式最便于我去解释和巩固书里的内

    容。”

    不管你的孩子情况如何，两岁以下的孩子都得被时刻照看着——

    那为什么不用人际互动填补这些时光呢？

    最后，每个家长都知道，电子设备可以用作安抚孩子的最后一

    招。如果孩子在飞机上、结账队伍里失控，或者身处任何你无法逃避

    的其他情形里，你总是可以通过给他们一部智能手机，让他们在浏览

    自己和家人照片的过程中安静下来。婴儿可以连续几个小时盯着其他

    孩子的照片看，父母可以在智能手机中收藏一些婴儿照片。

    讲故事课堂 在两岁前使用电子设备

    1. 将有屏幕的电子设备当作最后一招来用。

    2. 不要让孩子在不受监督的情况下接触电子设备。

    3. 每天允许孩子使用电子设备的时间不得超过10分钟。

    4. 电子设备关机以后，一定要坚定地把它从孩子身边拿开。

    5. 不要在卧室里使用电子设备。

    贝琪·伯德也赞成地说道：“最近出现了很多关于孩子的研究。

    尽管诸如《天才小宝宝》(Baby Einstein)的视频很流行，但是，有

    重要证据显示，允许孩子超时观看或使用屏幕弊大于利。当你忙着在

    电脑前制作表格时，偶尔把孩子放到腿上对着电脑，他们的脑袋当然不会爆炸。但是如果每天将他们扑通一下放到电视前，那么，哪怕只

    有半个小时的时间也是大错特错。”

    在第四章中，我将探讨各种各样将电子媒介引入孩子生活的方

    法。该章节里，很多专家都认为，如果电子媒介使用得当，那么它将

    会成为更加富有成效的工具。然而，在这早几年的时间中，你需要更

    加谨慎。

    奥利芙这一代人将会在书籍的未来中扮演重要角色。我长大的那

    个世界里，书本是唯一的选择。直到我上学后，家用电脑才出现。我

    对书本和纸张有着深刻的感情，但是，电脑时代来临后，我也可以适

    应这种环境。我们是最后一代可以同时将对纸质和电子工具的热爱传

    给孩子们的人。

    贝琪·伯德还增加了一点给父母们的建议：“在两岁前，尽量避

    免接触我姐夫提到的‘发光的长方形物件’。他们会在某个时刻，进

    入能够处理大量涌入信息的发展阶段。如果你可以设法从一开始就向

    他们灌输对书本的热爱，他们将会更加享受在游戏栅栏里和纸板书在

    一起的时光。”

    孩子会对你每天使用的各种电子设备感兴趣，可是，流行文化中

    没有任何内容能够帮助我们的孩子了解纸质书的价值。我们必须在生

    命中非常早的阶段就向他们展示，我们重视纸质书。

    附录：培养图书馆宝宝

    三岁时，我第一次参观了图书馆。我们有不同图书馆的读者卡：

    里昂村图书馆、波特兰公立图书馆以及爱奥尼亚公共图书馆。母亲每

    周允许我们借阅五本书，于是在那些漫长的闲散夏日里，我总是贪婪

    地读着书架上的书。

    成人后，我也在图书馆里度过了无数的日子。作为记者，探索那

    些破碎的新闻档案、缩微胶片录像以及被遗忘的书籍，在书堆里寻找

    各种故事是我最开心的时刻。

    尽管互联网可以帮助孩子们炮制出无数枯燥乏味的学期作业，但

    是纸质书世界里待发掘的内容实在太多。电子设备不应代替孩子们生

    活中的图书馆，但是它们可以强化孩子们的阅读、写作和研究能力。

    “我能看出那些从出生起就来到图书馆，其后转进托儿所或幼儿

    园的孩子们，发生了多么惊人的变化。”图书管理员佩奇·宾利-弗兰

    纳里(Paige Bentley-Flannery)对我说道。多年以来，她都就职于

    俄勒冈州德舒特郡的德舒特公共图书馆，担任儿童和社区图书馆管理员。在图书馆儿童服务协会(Association for Library Service to

    Children)里，她与其他图书管理员分享了她的故事。

    “他们已经成为图书馆读者。对他们来说，图书馆并不陌

    生，”她继续说道，“这是他们例行日常的一部分，图书馆融入了他

    们的生活。”

    21世纪，图书馆处在一个尴尬的位置。日渐削减的预算，让图书

    馆无法为孩子们添置革新性的新型电子设备工具。

    最近有一项皮尤网络生活(Pew Internet Life)研究，关注了人

    们想从图书馆里获得什么，结果显示，98%的父母觉得图书馆依然很重

    要，他们希望能从图书馆里得到电子方面的帮助。除此之外，他们还

    希望图书管理员们能够示范应如何组织更有成效的好活动。然而，由

    于预算和培训的匮乏，图书馆在电子时代无法物尽其用，这一整个领

    域都有可能被人们抛弃。

    图书管理员森·坎贝尔(Cen Campbell)认为，图书管理员应该

    帮助人们适应电子化过渡。“主流媒体里，提到儿童与电子设备互

    动，常见的画面是一个孩子配一台设备。”她说道，“这些电子设备

    成了保姆。如今，这种现象似乎成了某种默认模式。这是给我的挑

    战。我需要给其他的图书管理员进行培训，帮助他们身边的人意识到

    这些设备不应该担当主要的保姆角色。”

    坎贝尔创立了“小电馆”(Little eLit)网站，为2~5岁的儿童

    提供应用和电子书评论。她同时还为儿童图书馆服务协会里儿童和科

    技委员会工作，该协会是美国图书馆学会(American Library

    Association)里针对天生小读者设立的部门。

    带上《阅读力》一起去图书馆吧。尽可能多地在书架上搜罗我的

    荐书——这是将孩子引入图书馆性价比最高的有趣方式。同时，你还

    可以让他们在图书馆里体验研究一件事的美妙感觉。

    你甚至还可以在家里玩图书馆的游戏。在奥利芙蹒跚学步的时

    候，一个朋友送了我们一套老式的图书馆玩具。其中包含一个简易的

    印章和若干可以放图书馆借书卡的卡套。奥利芙很喜欢这套老式图书

    馆的小玩意，能对着自己的个人书架连着玩上几个小时。我们会把书

    从书架上抽出来交给她，然后她在图书卡上盖章，假装扫描自制的图

    书卡。这是一种简单又具有互动性的方式，可以帮助孩子回顾他们心

    爱的书籍。我会请她为自己的玩具读一段书，或者让她跟我聊聊她最

    爱的书籍。

    图书馆的阅读项目也是精华所在，你应该去搜罗地方图书馆提供

    的项目，并参与其中。图书馆需要大家的支持，图书管理员是互动式

    阅读方面的大师——你和孩子都会从中有所收获。奥利芙九个月大的时候，我们发现了洛杉矶公立图书馆太平洋帕

    利塞德分馆。这里离我们家很近，步行即可，每周我都会带孩子去几

    次。

    我们的图书馆里，有三个装满了纸板书的篮筐。婴幼儿们每天都

    沿着这些阅读材料爬行，发现书籍。我在本书中提到的不少图书都是

    从这些篮筐里找到的。图书馆里还配有让孩子们做游戏的积木和玩

    具，为小朋友的书堆锦上添花。

    奥利芙很快就弄清楚图书馆是做什么的。她刚学会走路不久，就

    骄傲地拖着选好的书，一路向服务台迈进。我永远都不会忘记看着这

    个小朋友拖着半身大小的木偶书，在图书馆里摇摇摆摆走路的画面。

    从那时开始，我就知道，我们家有个天生的小读者。

    除了这些美妙的经历外，我们当地的图书馆还会引领孩子融入社

    区。奥利芙还有各种各样的手工课、故事时间、木偶表演、夏季阅读

    项目，等等。虽然她可以一辈子都在网上寻找资料，但是我希望自己

    向她展示的是在图书馆遇见其他人以及共同探索社区资源的价值。

    奥利芙一岁的时候，我为她申请了人生第一个夏季阅读项目。她

    收到了一张纸，让她在上面记下读过多少本书，因为阅读，她还得到

    了小小的奖励。这些项目会奖励孩子读书的行为，同时帮助他们了解

    社团里其他孩子的阅读方式。

    图书管理员会把每个参与到夏季阅读项目的孩子的名字用彩笔圈

    出来，并且钉到墙上。奥利芙可以看到所有和她一样喜欢读书的孩子

    的名字，感受到自己所属的第一个社团。

    给图书馆宝宝的荐书

    《好奇猴乔治的图书馆之行》(Curious George Visits the

    Library)

    作者：汉斯·奥古斯托·雷伊(H. A. Rey)玛格丽特·雷伊

    (Margret Rey)玛莎·韦斯顿(Martha Weston，插画)

    本书通过讲述这只淘气的猴子在图书馆里捣乱的故事，向小朋友

    们(两岁及以上)介绍了图书馆的运行流程。

    《图书馆的狮子》(Library Lion)

    作者：米歇尔·努森(Michelle Knudsen)凯文·霍克斯(Kevin

    Hawkes，插画)

    这本畅销绘本讲述了一只狮子在图书馆里认识自己，并在书堆里

    发挥作用的故事。不同年龄段的孩子都会被其中美丽的图画和略微超

    现实的故事所吸引。

    《图书馆的小老鼠》(Library Mouse)

    作者：丹尼尔·柯克(Daniel Kirk)这本获奖图书讲述了一只叫山姆的小老鼠在图书馆里生活的故

    事。小老鼠开始写书后，在图书馆被人发现了。美丽的插图可以帮助

    孩子们探索图书馆。推荐三岁及以上儿童阅读。

    《 图 书 馆 的 里 里 外 外 》 ( The Inside Outside Book Of

    Libraries)

    作者：朱莉·康明斯(Julie Cummins)罗克西·芒罗(Roxie

    Munro，插画)

    这本非虚构类图书可以帮助孩子们了解各种类型的图书馆，如国

    会图书馆、监狱图书馆及航空母舰图书馆，等等。作者系纽约公共图

    书馆儿童服务项目协调人。适合四岁及以上儿童阅读。

    《图书馆的蝙蝠》(Bats At the Library)

    作者：布赖恩·赖斯(Brian Lies)

    几只蝙蝠溜进图书馆后，在里面找到了一些不错的书籍。本书适

    合家长用来向四岁的儿童介绍图书馆。

    电子资源

    从一本书开始

    http:www.startwithabook.org

    这是一个免费网站，孩子们可以从丰富的主题资源中挑选书籍，如恐龙、昆虫、超级英雄、艺术或海洋等。本网站会就相关主题，为

    孩子推荐当地图书馆里的免费好书资源。

    国际儿童数字图书馆(International Children’s Digital

    Library)

    http:en.childrenslibrary.org

    本站点拥有丰富的免费电子童书资源，包括60多种语言的4600多

    本图书。家长可与孩子一起探索这个内容适宜、积极向上的资源库，了解在线图书馆的运作方式。

    国会图书馆——虚拟漫游·国会图书馆

    这是一个免费应用，可在智能手机、智能平板或iPod Touch上使

    用，帮助们孩子探索国会图书馆的丰富馆藏，共享这所全美国最优秀

    的图书馆里的图片及资源。第三章

    给一岁的孩子读书

    一岁孩子最怪异的地方在于尽管他们只能说出只言片语，但他们

    可以理解你所说的一切。你大部分时间都花在了试图解读他们的胡言

    乱语上，但他们的理解力却远超你的预期。

    在奥利芙一岁还不能说话的时候，“吃的”“眯眯”“牛

    奶”或“图书馆”这样的神奇文字都能引发她一系列的反应。她会用“噗噗噗”表达一切的含义，试验不同的音节和音调——寻找如何

    让别人理解她的方式。她还无法说话，但是可以组合运用身体语言和

    含糊不清的话来进行沟通。等她长大一些后，如果我们无法理解她的

    信息，她会表现出明显的不安。

    大约就是在这段时间，奥利芙和我在咖啡桌上花了一个下午草草

    翻阅着八卦杂志。她定睛看着杂志封面，上面是一张戴着时髦眼镜的

    约翰尼·德普(Johnny Depp)的照片。

    “这是谁？”我问道，想看看会发生什么。“爸爸!”她大叫着

    指向德普，做出了美式手语里的“眼镜”手势。“爸爸!爸爸!”

    我很喜欢讲这个故事，因为聪明的奥利芙把我比作本时代最帅气

    的男演员。但这个故事也说明，孩子的交互性在这一阶段至关重要。

    孩子到一岁的时候，你需要不停地进行提问，从杂志、书籍到街头标

    识无所不问。

    尽管这些婴儿的口头词汇非常有限，但你还是需要尝试通过对话

    和读书的方式，帮助他们不断拓展边界。读书的时候，可以指着颜

    色、动物的名称向孩子提问。尽管孩子只能说出“噗噗噗”，但是他

    们仍然是在沟通。你越多地鼓励这种行为并给予回应，孩子才越不会

    觉得挫败。

    生而阅读指南：提很多很多的问题

    问题是互动式阅读的基础，你需要在孩子能够用言语回答之前就

    进行训练。使用“是”或“不是”的手语，理会孩子的一切回应。

    对话开场白：你能学小猫叫一声吗？鸭子是怎么走路的？

    幼儿的大脑：时刻准备学习

    为了更多地了解这一阶段孩子的大脑，我与位于多伦多的米尔顿

    和埃塞尔海利斯研究项目(Milton and Ethel Harris Research

    Initiative)主任斯图尔特·尚克(Stuart Shanker)进行了一番对

    话。他主要的研究课题是“推进儿童健康心智发展进程”。

    他与我分享了神经系统科学领域的最新发现，解释了为什么在近

    些年来，电子设备会带来种种风险。“我们认为最初的48个月非常重

    要。”他解释道。在这一阶段，孩子们进入了“脑可塑”的关键时

    期。“新生儿的大脑相对发育不全，出生后会有一次脑发育的爆炸

    (每一秒产生700多条突触)阶段。”最初几个月里，孩子的大脑就像

    被施了“神奇肥料”似的——野蛮、蓬勃地向各个方向发展。事实上，正如尚克所言，“在八个月时，会有一轮突触发育过盛的过程，神经连接会开始‘修整’或‘成形’。这些连接中最有用的部分会被

    保留下来。”

    因此从八个月开始，孩子的大脑会选择让部分神经连接得到供

    养，剩余的部分减弱直至弃用。而这种重要的变化完全由言语控制。

    孩子在这一关键时期接受的言语刺激会直接决定大脑中的连接。一切

    的变化都发生在出生后的前两年里。

    但这并不意味着，只要和孩子说话，就会帮助他们的大脑吸收营

    养和发育实现健康的连接。在前48个月里，安慰宝宝的努力同样关

    键。尚克解释说，“抑制”宝宝的反应(通过阅读、保持安静或其他

    行为安抚他们)在脑可塑期同样重要。其中，阅读是抑制过程中非常

    有效的方式——尚克认为，“在一对一环节中，家长发出的声音和节

    奏”会帮孩子的大脑产生连接，这些连接对于语言和未来发展必不可

    少。

    读书是实现一对一时光的最佳方式。在美国儿科学会的发展参照

    标准基础上，我为一岁孩子找到了五个重要的阅读关键点。

    如何给一岁的孩子读书

    1. 模仿是学习的主要方式，要加以鼓励。

    2. 不管是否在读书，都可以一起发出动物的声音。

    3. 完成一些简单的填空问题。“小狗是黄色的”“那个男孩伤心

    了”等等句型可以在书里重复使用。

    4. 在入睡前的例行读书时光里，规定读多少书和故事。不要在入

    睡前使用电子设备。

    5. 鼓励孩子在图书馆或家里选择书籍。

    制造关联：将书用作讨论现实生活的工具

    在你“自说自话”一年后，一岁的孩子会在接下来的奇妙岁月

    里，变成一个互动式小读者。有时候，这种互动会让家长感到略微有

    些沮丧：第一次，孩子们能认出自己喜欢的书，或者遇到不喜欢的书

    时，颠儿颠儿地跑开。她会把书撕碎或者让你在数小时里，一遍遍重

    读同一本书。这样的事情既让人心生欢喜，又令人恼火。不要让这些

    事情打击到你。让一岁孩子的吵闹、混乱时光也变成你阅读的一部分

    吧。

    但是另一方面，本年龄段孩子在阅读中，能辨认出书本里的现实

    生活元素，着实让人高兴。孩子(和家长们)最喜欢的一本作品是莫·威廉斯(Mo Willems)的现代经典作品《古纳什小兔》(Knuffle

    Bunny)。在这本书中，不管布鲁克林对你的孩子来说是否陌生，作者

    在书里表达的感情都能引起孩子(和家长)的共鸣。

    书中将布鲁克林周边的实景照片和丢了心爱兔子的可爱小女孩特

    丽克西的插画结合在一起。这本书在一岁的孩子当中引起了极好的反

    响。孩子们能很好地感知身边的世界，但是却无法向身边的成人们表

    达问题。

    特丽克西在自助洗衣店里，弄丢了最珍爱的小兔填充玩具，接

    着，她的父母开始帮她找寻遗失的小兔。因为无法说话，特丽克西的

    焦虑不断发展成为具有代表性的闹脾气。最终，大家在大团圆的结局

    里找到了遗失的小兔。

    书籍本身就非常适合进行互动式阅读。故事不断向小婴儿的崩溃

    情绪推进，对于家长和孩子来说，这种感受都非常熟悉。读书过程

    中，学着孩子的样子发出同样的声音。

    在撰写本书过程中，我恰好遇到了莫·威廉斯，这位伟大的作家

    提供了一些关于阅读该书的建议。他说了两句简单且有用的话：“略

    微疯狂地去叫喊、去表现。去车管所时，也可以照我说的做。”

    这个建议乍一听有些不诚恳，但只要你给一岁的孩子读过这本

    书，你就会知道他话里的意思。随着特丽克西的情绪不断积累，奥利

    芙的反应也呼之欲出。当孩子看到另一个孩子因为丢了兔子而崩溃，又因为找到了这个填充玩具而平静时，也会起到宣泄作用。

    我们越是生动地去讲述这个故事，奥利芙的反应就越好。我们给

    她讲了最基本的故事大纲，她很喜欢我们戏剧化地再现特丽克西声势

    浩大的哀号。

    与奥利芙分享这本书，也让我们思念起布鲁克林的朋友们来(我

    们现在住在洛杉矶，但是奥利芙出生在布鲁克林)。一年后，我和奥

    利芙一起到访布鲁克林，她盯着当地自助洗衣店里一排排的洗衣机完

    全懵住了。我们在那个冬夜里站立了15分钟，只为让这个加利福尼亚

    女孩看一遍布鲁克林洗衣店的流程。

    她让我们在那里一直等到妈妈出现，接着又向妈妈展示了一

    遍。“看!”她大叫道，指着那台工业洗衣机玻璃窗背后令人催眠的

    肥皂泡和水。之后每当我读起《古纳什小兔》，她都会联系到发生在

    出生地的这一系列深刻的回忆。

    对于父母而言，这一年龄段让人欣慰的是，大家从孩子出生起就

    一直不断进行的自言自语——讲述着每天的生活，包括解释所读的书

    里正在发生什么——开始有点双边化了。孩子开始慢慢地从周遭世界里理解和辨认出书中的事物，为持续地进行对话(和学习)提供机

    会。

    你在探索和孩子沟通鸿沟的过程，正是运用生而阅读指南开篇那

    些互动式阅读技巧的最佳时机。刚开始的时候可能会有些奇怪，但是

    哪怕孩子没有反馈，你依然可以尝试各种各样的技巧。等到他们真的

    能说话了，孩子们就会习惯你提问、跟他们互动的阅读经历。这些早

    期的互动行为会为日后更加优秀的阅读和沟通能力打下基础。

    丽莎·格恩西建议家长们在这一期间努力和孩子展开单边谈话，不管情况多么困难，无论孩子能否领悟都要坚持下去。“在孩子两岁

    前，成年人和他们对话意义非常重要。”除了是作家，格恩西还是新

    美国基金会(New America Foundation)早教项目主任，这个项目旨

    在探索父母与孩子之间的早期互动对日后学业表现的影响。

    “有时候，作为家长我们也有点挣扎。”她说道，“我们常常搞

    不懂孩子想表达什么，因为他们还太小，只能尝试去表达自己以及自

    己想要说的话。因此，让事情变得简单一些，大方地去倾听他们要表

    达的内容非常重要，哪怕他们只有只言片语和不完整的想法也没关

    系。”

    孩子们在一岁时开始与他人沟通，此时正是他们回应父母们深情

    阅读的理想时机。研究员格罗弗·怀特赫斯特提醒父母们：“不要等

    到你觉得孩子真的能讨论书里的图画时才有所行动。早早地起步，从

    一开始就培养家长与孩子分享书籍的习惯。”

    针对这一年里孩子大脑微妙的神经系统平衡，斯图尔特·尚克博

    士进行了概述：“这里的早期发展，指的是两个相互拮抗系统之间的

    平衡，即交感神经系统和副交感神经系统。二者越平衡，孩子的身

    体、心理、社交和情绪发展就越好。人类的声音是我们和孩子体内这

    套系统打交道最有效和最重要的工具之一。”

    尚克指出，交感神经系统可以为孩子进行身体活动做好准备，副

    交感神经系统则可以在活动后让人放松身体。压力或者过度刺激会使

    交感神经系统变活跃，阻碍孩子的学习能力。当两套系统配合工作

    时，孩子们才会冷静下来，准备好去学习。你的声音和互动行为可以

    教会孩子如何去平衡这些复杂的系统。

    大家绝不能低估家长在这一时期的作用。你的声音、解释都能帮

    助孩子理解身边纷乱的世界。

    这一年里，我们最喜欢的一本书是《宝贝哔哔叫》(The Baby

    Goes Beep)。奥利芙在图书馆的一个篮筐里发现这本书后，爱上了其

    中的简单情节：一个头上只有一撮卷毛的婴儿，用自己的行为展现出

    一岁孩子的日常生活。每一页里，宝宝都在做一些新鲜的事情：砸锅、洗澡戏水以及拥抱父母，等等。书中有一只可爱的宠物猫守护着

    宝宝，于是，我也经常指着小猫为奥利芙发出“喵喵”声。

    在读过几遍这个故事后，我觉得奥利芙已经理解了书里的一切。

    有一页，这个婴儿正在“唰唰唰”地翻着儿童纸板书，忽然，她在书

    中发现了一张美味水果的图片。这一幕为下一页的家庭午餐埋下了伏

    笔，也总能成功刺激奥利芙比出“吃的”这个手势。这本书展示了孩

    子们身上最原始的本能，很像巴甫洛夫的狗实验。

    六个月后某一天，奥利芙正在吃晚餐。彼时的她虽然不能说话，但是她喜欢通过一系列手语、模仿的音节和很少的已有词汇，讲一些

    断断续续的故事。她学着图书馆里的孩子，砸了一下勺子，于是我引

    用道：“宝贝嗡嗡叫!”

    突然间，奥利芙的讲故事模式好像被触发了，她一一再现出书中

    小朋友的一系列手势。她从嘴里吐出食物，在洗澡时泼水，模仿书中

    小朋友进行晚安之吻。在玩游戏的过程中，我重现了故事里“唰唰

    唰”的部分。她回应的“喵喵”声让人不禁想起那只猫趴在小朋友肩

    膀上休息的场景。

    把这本书读了几个月后，奥利芙开始给我讲这个故事。那是一个

    奇怪又美妙的时刻。从书本里，她学会了如何去描述一天中做过的事

    情。尽管她不能说话，但是她可以说故事。

    生而阅读指南：分享书中的细节

    尽管一岁大的孩子还不是太健谈，但你还是可以在阅读的时候分

    享各种细节，指出书中的各种颜色、形状、数字和字母等，帮助孩子

    们理解内容。等孩子再大一些，你可以分享一些更复杂的细节，比如

    情绪或动作动词等。孩子最终会学会自己来进行这种互动活动。

    对话开场白：这个宝宝在做什么？那只猫是怎么走路的？

    屏幕时间的危险：最好加以限制

    每当你需要一些个人时间，都会很想给孩子一台电子设备，但是

    正如我们早前讨论过的那样，大部分健康和教育专家都建议家长们遵

    从美国儿科学会的建议，在孩子人生的前两年里，杜绝屏幕时间和电

    子设备。

    神经系统科学里有一些孩子脑部发育方面的重大发现，家长们在

    做电子设备相关的决定时，应该加以参考。其中，最重要的是家长们

    需要理解，阅读纸质书对神经系统发育过程而言非常重要。读书、与孩子说话是这一重要阶段中，帮助孩子实现神经系统发

    育的唯一方式。斯图尔特·尚克解释道：“大致说来，前48个月里最

    重要的部分就是发展社交系统。孩子一生将如何面对压力便取决于

    此。对于这些系统的发展而言，没有任何东西能替代抚养人与孩子进

    行互动。而且，我们并不知道电子媒介对发育中的大脑会产生什么影

    响，因此有理由保持观望。”

    从这项研究中，我们学习到最重要的事情是，应在这关键的前两

    年里尽量多地给孩子读书，和他们对话。这样一来，你可以刺激到孩

    子的神经通道功能，帮助孩子在开始说话后，最大限度地掌握语言技

    巧。

    除了神经学的研究，阅读纸质书还可以帮助孩子学习如何与书互

    动，建立与纸质书的终生联系。

    玛丽亚·塔塔尔很担心电子阅读的新形式会减少孩子们读书的触

    觉体验。“有些东西是书本才能带来的仪式感。”她解释道，“能让

    家长们走进去、感受书籍的书店越来越少，这种现象让我痛心。”

    如果你纠结于平板电脑或智能手机的使用时间，不妨参考一下丽

    莎·格恩西关于如何不用把电子设备塞给孩子，就能争取时间的几点

    建议。“孩子很小的时候，如果有一些零碎的时间，可以把橱柜里的

    锅碗瓢盆拿出来，或者让他们手上总有些可玩的玩具。这招有时候会

    管用，而且比iPad的应用程序更有用，能更让孩子容易过渡到别的事

    情上。这样一来，你就不需要在完事后，生拉硬拽地把智能平板从他

    们手上夺过来。”

    如果在这一年里，你使用了电子设备，那就尽量去缩减使用时

    间。当你需要一些额外时间时，可以参考以下四条选择。

    如何避免使用电子设备

    1. 拿一摞杂志给孩子玩，即使他们把杂志毁了也没关系。

    2. 给孩子一堆书玩。这一招并不是总管用，但奥利芙很享受地将

    书举高高，盯着图画看。

    3. 将孩子放在小车里，在你工作时推着他们绕着屋子走。

    4. 可以将孩子放在椅子上，给他们一些吸引注意力的东西，如陶

    土、生面团等。

    等孩子终于长大了，你会发现限制屏幕时间变成了一场更艰难的

    冒险。通图书(TOON Books)的创始人弗朗索瓦·莫莉(Fran?oise

    Mouly)建议家长可以带着全家偶尔过个不插电的周末。“有些周末，你只想讲讲故事、画画图、读读书，而不是上网。这是你和孩子们共享的一方空间。应该让他们意识到，有一处广阔天地，可以任他们进

    行各种有意思的活动。”

    你可以在不让孩子接触屏幕的情况下，继续使用电子设备。我鼓

    励所有家长在这段时间里给孩子们分享音乐。开车的时候，奥利芙喜

    欢听童谣。她特别喜欢《芝麻街：孩子最爱的歌曲》(Sesame

    Street: Kids’ Favorite Songs ) 集 锦 里 的 《 字 母 歌 》 ( ABC

    Song)、《黑绵羊咩咩叫》和《一闪一闪亮晶晶》(Twinkle,Twinkle Little Star)。这些歌曲伴随我们度过了无数段旅程。奥利

    芙快要三岁时，就已经可以自己唱出这些歌曲了。有时候，她还会为

    玩具娃娃们唱摇篮曲，用自己儿时学过的音乐故事安抚它们。

    孩子能说话前的阅读：让孩子参与其中

    奥利芙一岁的时候，很喜欢《宝宝触摸感知书：动物篇》(Baby

    Touch and Feel: Animals)。本书属于多林金德斯利出版社(Dk

    Publishing)的少儿出版物系列，整个系列的主题都很吸引幼儿——

    比如汽车、卡车、野生动物或宠物等——并且全部配有各种生动的特

    写照片。

    每次我们从图书馆中把这本书借出来，奥利芙就会闹着要在回家

    路上的婴儿车里读书。她把脸埋进喜欢的内容里，亲吻着那些可爱动

    物的高像素图片。对于孩子们来说，阅读是可触摸的体验，她一路上

    都欢喜地咿咿呀呀地叫着。

    看到奥利芙搂着书的样子，我知道纸质书永远都不会消亡——我

    们要做的，是让孩子在想到美好书籍之时，很快就有强烈、愉悦的感

    受。在这一年中，我们需要强化阅读感受。孩子们坐在婴儿车里的时

    候，送本书到他们的手上，让他们亲自将图书卡交给管理员，或者拿

    着书去找书店的营业员。

    一岁的小读者会在与动物相关的书上花不少时间。我们家最爱的

    两本书是苏斯博士(Dr. Seuss)的《布朗先生可以哞哞叫，你呢？》

    (Mister Brown Can Moo! Can You?)和玛乔里·弗莱克(Marjorie

    Flack)的《问问熊先生》(Ask Mr. Bear)，好几代孩子都从这些书

    里学会了动物的叫声。

    《问问熊先生》讲述了一个容易上当的棕发男孩丹尼(Danny)的

    故事。小男孩问农场里的各种动物，给妈妈送什么生日礼物最好。于

    是，动物们每隔几页就会咩咩叫、嘎嘎叫、哞哞叫，并且跟随他进行

    了一场奇怪的游行。故事的最后，动物们怂恿孩子亲自去找熊先生(或许此举并不明智)。在此，我先不透漏最后的结局，不过不用担

    心，熊先生并没有杀死我们的小英雄。

    苏斯博士的书通过刻画一个喜欢模仿周边世界声音的胡子男布朗

    先生，让我们生动地感受到各种声音。书中自带一种内置呼应结构，让家长和孩子同时发出声音。在奥利芙能说话前，就已经可以模仿出

    各种动物的声音，这也是在现实世界里，联结说话能力和辨认能力之

    间的关键一环。

    一岁的孩子会不停地进行模仿。他们会大笑、伸展、叽叽喳喳、沿着家具爬行，永不停歇地照着你有样学样。优秀的童书里都有类似

    的体验，比如各种瑜伽、砸锅和舞蹈动作，等等。书里如果有什么特

    别的动作，不妨做出来给孩子看。

    讲故事课堂 《问问熊先生》和《布朗先生可以哞哞叫，你呢？》

    1. 不管有多么困难或乏味，都请学出各种动物的声音。

    2. 阅读的时候，鼓励孩子模仿这些声音。

    3. 在外出散步时，问问孩子能发出哪些声音。

    4. 在其他的书里找出本书里的各种动物。

    5. 将动物的样子画出来，进行一些声音的小测验。

    奥利芙一岁的时候，我和她都对一本叫《梦想家威利》(Willy

    the Dreamer)的书入了迷。艺术家、作者安东尼·布朗以著名的艺术

    作品为情节线索，在书中刻画了一只睡着的猴子。这只猴子在梦中见

    到了萨尔瓦多·达利(Salvador Dalí)、詹姆斯·惠斯勒(James

    Whistler)和弗里达·卡罗(Frida Kahlo)等20世纪画家的名画。

    奥利芙盯着这些错综复杂、妙趣横生作品的时间，比看大部分书

    花的时间都久。只需稍稍指点，她就会在书中发现香蕉、猫、猴子，还有藏在巨型书页里拿着香蕉的猫。所有这些象征意义符号多少都带

    有一些弗洛伊德的意味，而且，这位伟大的精神分析专家也在一个丛

    林的场景里出现过。这些画作里的象征意义和巧妙之处，足以写出一

    整份硕士论文。

    我问安东尼·布朗，对于那些把他的书读给孩子们听的家长他有

    哪些建议时，他强调了插画的重要作用：“我觉得在和孩子们分享一

    本书时，和他们进行讨论非常重要，不能只是照本宣科。讨论图画、角色——你觉得他们会有什么样的感觉或想法？你觉得接下来会发生

    什么？你是否会联想到任何他们熟悉的事情或人物？试着鼓励孩子去

    辨认书中的角色，并加以强调。”《梦想家威利》里有一张特别的图片(灵感来自达利)，画的是

    一根燃烧的香蕉浮在空中。这个超现实的玩笑让我笑出声来，我不停

    地把这张图指给奥利芙看。这个段子也总能惹她咧着嘴笑。

    有时候，哪怕我们没读那本书，奥利芙也能记起那个笑话“你看

    到燃烧的香蕉了吗？”我问着她，大笑道。她会回答“巴拉巴拉”，然后做出香蕉的手势。之后她会缩紧鼻孔，眯着眼睛，咯咯地笑，仿

    佛被欢乐淹没了一样。

    虽然一岁的孩子尚不能使用文字，但是他们喜欢参与到你所读的

    故事里去。“给小孩子读书，很像是在和他们散步：你需要一路上不

    停地停下脚步。”儿童作家莎拉·吉林厄姆告诉我，“我觉得理想的

    状态是欢迎和鼓励这些停顿，将之当作互动的机会。提问题，或者让

    孩子指出他们可能知道的物体。等孩子们长大一些，可以让他们辨别

    颜色、形状和图画。再之后，等孩子能认出这是一本书的时候，就鼓

    励他们在你阅读时进行填空。”

    生而阅读指南：就书本讨论个人观点

    如果你的孩子爱上一本书，去找找原因。如果他们在使用故事书

    应用时摇摇摆摆地走开了，去找找原因。

    对话开场白：你喜欢那根燃烧的香蕉吗？那张蠢蠢的照片让你笑

    了吗？

    给坏心情阅读：像孩子一样做游戏

    在这疯狂的一年里，有一天，奥利芙变得非常不高兴。那天，她

    没有午睡，整个晚上都在不停地崩溃大哭。当我告诉她该睡觉了，她

    皱起额头，又准备号啕大哭一场。我们把她抱起来，准备读她之前很

    喜欢的那本《人类的屋子》(In a People House)，但是还没有读

    完，她就扭着走开了。

    后来我发现，原来她是想要心爱的玩具娃娃。我们读书的时候，她抱着娃娃，当我们翻到其中一张有娃娃画像的书页时，她把自己的

    娃娃一把抓到书前——她想把它塞进书里。当时她说了一个简单的词

    语，整个过程声音越来越大。我们在第二次为她读这本书翻着页的时

    候，她大叫着自己认识的这个词语“多，多”。过了几分钟，我们终

    于将她的坏心情扭转成兴致勃勃的阅读。在某些棘手的时刻，与其被

    孩子折腾得筋疲力尽，不如用书籍去试探孩子的脑瓜里到底在想什

    么。20世纪80年代，勒瓦·伯顿(LeVar Burton)创办了一档开创性

    电视节目《阅读彩虹》(Reading Rainbow)。我是看着这个节目长大

    的，在写这本书的时候我也联系了他。他为我提供了一些精辟的建

    议，可以运用到任何年龄段孩子的阅读过程中，但是我觉得这些建议

    对那些孩子快满一岁的家长来说尤其重要。“坐下来和孩子做游戏的

    时候，要记得像孩子一样去玩耍。”他告诉我，“不要和孩子坐在一

    起，希望孩子像个成年人一样玩耍，记得要像孩子一样做游戏——让

    你的想象力领着你走。”

    这个建议从理论上来看是很简单。但是，当你真的和孩子坐在一

    起，真的开始读一本书时，你才会理解伯顿的用意。在“记得像孩子

    一样去玩耍”之前，你也许需要读一些书。当你终于达到那个境界

    后，你才会彻底了解他想说什么。

    将阅读的技能传授给孩子，可以帮年纪尚幼的他们去理解情绪，学会忍耐。早早地运用这些简单的技巧，可以为孩子奠定强大的感情

    基础。

    16个月时，奥利芙和我一起去图书馆，纯粹是因为看到作者是伟

    大的电影导演斯派克·李(Spike Lee)，我才拿了一本《求求你，宝

    宝，求求你》(Please, Baby, Please)。那天，在奥利芙大声咀嚼

    着晚餐的胡萝卜时，我顺手拿起这本书读了起来。

    这是我们第一次在吃饭时拿出书，然而，此举意义重大。卡迪尔

    ·纳尔逊(Kadir Nelson)栩栩如生的插画让奥利芙咯咯地笑，在他

    笔下，一个小宝宝全然不顾家长的连声请求，不停地往嘴里扒拉沙

    子，在墙上乱涂乱画，在浴缸里溅起水花。家长们努力求孩子停下

    来，不断重复着斯派克·李导演的电影《她说了算》(She’s Gotta

    Have It)里的名言“求求你，宝宝，求求你”。

    读完第一遍后，奥利芙放下了餐具，但是我告诉她要想让我多读

    几次，必须再吃一些胡萝卜。于是，她恭顺地往嘴里塞了一把又一把

    烤胡萝卜。当我们最后试着在她洗澡时把书从她手里拿走时，奥利芙

    还生气地咆哮起来。

    一年多以后，这本书成了我们讨论耍脾气的一个契机。奥利芙长

    大一些后，我们重温了《求求你，宝宝，求求你》这本书，那一幕描

    绘了小主角因为不想离开公园而闹脾气的栩栩如生的插画吸引了她。

    图画里，孩子的尖叫声让她着迷。“你会因为什么事情发火？”我问

    她，奥利芙说，当我们拿走智能平板、给她洗澡或让她早早上床睡觉

    时，她会发飙。

    我们用一本心爱的图书来讨论感受，帮助奥利芙去体会那些没有

    过的疯狂感觉。对于学步儿童来说，他们只能记住正在发生的事情，然而，书籍却让奥利芙拥有了一些最早的记忆。

    讲故事课堂 《求求你，宝宝，求求你》

    1. 将书里熟悉的地点指出来，如公园、卧室、浴缸或者婴儿床。

    2. 辨认出书里的妈妈、爸爸以及各种物件。让孩子把这些内容指

    出来，在必要的时候提供帮助。

    3. 讨论每一页里的情绪，“她要洗澡了，好开心呀”或者“因为

    要离开公园，她很生气”。

    4. 夸张地表现书籍里的父母角色。在大喊“求求你，宝宝，求求

    你”时，表现出你自己为人父母的受挫情绪。

    5. 在孩子和主角有类似行为的时候：如吃饭、洗澡或者入睡，试

    着读读这本书。

    夸张地表现书籍内容：互动式阅读又一利器

    奥利芙一岁的时候，我们发现了莎拉·吉林厄姆的《我的……》

    (In My …)系列丛书。这套精美的书里，每一册书都配了一个手指

    布偶动物——鱼、猴子、猫头鹰或者海豚——方便家长完成互动式阅

    读体验。

    这些布偶深深地吸引了奥利芙。在我们编自己版本的《我的池塘

    里》(In My Pond)时，她会花上几个小时来研究和琢磨小鱼布偶。

    我还记得一段有趣的经历，那时，她为了吉林厄姆那本有意思的猫头

    鹰之书《我的鸟巢里》(In My Nest)，还和别的小朋友打了一架。

    我问吉林厄姆是否有什么建议，可以帮助家长将这些特别的互动

    类书籍读给小朋友听。“对于一些孩子来说，只要在书里简单地动一

    动这个温柔又友好的小手指木偶，就会让他们很兴奋了，”她笑

    道，“但对于其他一些孩子来说，他们会让手指木偶使出十八般武

    艺。”吉林厄姆解释说，任何一本互动类书籍，都可以通过利用这些

    元素，来带活书本内容，增强效果——小兔子可以啃，海豚可以跳，猫头鹰可以嚎。“有时候，更进一步会很有趣，有一些老练的读者还

    可以将互动性延伸到故事之外，比如表演出可能发生在小动物家的其

    他故事……你可以向小读者们提一些关于动物的问题，鼓励他们用图

    画或者布偶来表现自己的故事。”她总结道，这一点也正是生而阅读

    指南的基本原则。

    对故事稍加夸张地表演，可以让一岁孩子的读书体验变得更加美

    妙。有很多童书都鼓励孩子进行简单的表演和模仿，有一些书在我们

    家效果尤佳。奥利芙在地方图书馆里绕着儿童纸板书乱爬的时候，发现了罗伯

    塔·格罗贝尔·英特拉特(Roberta Grobel Intrater)的《吃!》

    (Eat !)。这本书是英特拉特的《宝贝脸》(Baby Faces)系列中的

    一册，里面有儿童的特写照片，纸张非常牢固。每本书都有一个宝贝

    主题，比如笑容、捉迷藏、睡觉或吃饭。

    在《吃!》里，小婴儿把意大利面弄得满身都是，头发里还粘着

    香蕉泥。“要想在学习吃东西时保持整洁非常困难。”书里配有简单

    的说明文字。看到别的小孩一团糟的模样，奥利芙会乐不可支。在把

    那本书读了成百上千遍后，里面的叠句深深地烙印在我的脑海里。这

    个系列的书会大大地提高一岁孩子的辨识能力。

    对于12~15个月大的孩子来说，以此类照片为主的图书会让他们感

    到慰藉，宝宝们可以通过熟悉又友好的面庞进行学习。这种方法可以

    帮助孩子从学习简单的单词过渡到理解稍复杂的句子。不断重复的阅

    读可以为孩子日益增长的词汇量做好准备。

    《错错对对》(No No Yes Yes)是家长们学习如何夸张地向一岁

    孩子表现一本书的绝佳素材。莱斯利·帕特里塞利(Leslie

    Patricelli)的这本纸板书里，运用明亮、引人注意的图片，讲述了

    一个光头小婴儿惹出的种种麻烦事儿。当小婴儿拉扯狗尾巴，或者把

    玩具丢进厕所的时候，书就会说“错错”。当这个小婴儿在纸上画

    画，或者逗狗玩的时候，书就会说“对对”。

    在这种简单的故事里，家长别无选择，只能模仿出狗的声音或者

    洗澡时溅出的水花声，我觉得它为奥利芙提供了一个探索世界的机

    会。当时，奥利芙的理解力远超出她掌握的口头单词，因此每当我们

    生动地表现出淘气小孩的冒险之旅时，她总会觉得很有趣。

    我们教过奥利芙“对”和“错”的手势，因此，她可以在简单的

    提示下，真正地阅读这本书。“他应该在墙上写字吗？”我问她道，偶尔会得到她的回答“错”。直到今日，在那些书店拥挤的书架上，奥利芙还是能一眼就认出莱斯利·帕特里塞利的代表艺术作品，其

    中，包括一系列针对新生儿读者的优秀图书，如《宝宝欢喜宝宝愁》

    (Baby Happy, Baby Sad)、《大大小小》(Big Little)和《便

    盆》(Potty)等。

    即使在读书的时间以外，你也可以巩固这些新单词。奥利芙喜欢

    阿格尼丝·罗森斯蒂尔(Agnès Rosenstiehl)的《笨莉莉和四季》

    (Silly Lilly and the Four Seasons)，这是一本法国童书，讲述

    了一个小女孩在不同季节做游戏的故事。奥利芙非常喜欢莉莉品尝一

    整篮苹果那一章，不论何时我发出咬苹果的声音，她都会咯咯地笑。当我们因为不同的事情路过街区的时候，我会就这本书的内容，向奥利芙提一些问题。她尚不能说话，但是，只要我们在路上“讨论

    到”这本书了，她就会模仿咬苹果的样子。笨莉莉也存在于书本以外

    的地方——奥利芙第一次会运用到自己的想象力。

    在一岁的小朋友即将从这些简单的书籍里毕业时，我会向大家推

    荐大卫·香农(David Shannon)的《不，大卫!》系列(No,David!)。这套色彩鲜艳的图书讲述了一个名叫大卫的男孩四处惹祸

    的故事。与《错错对对》《吃!》所创造的共鸣感一样，每当孩子在

    家里弄脏地板或者将水从浴缸里溅出来的时候，都会让人想到这个男

    孩。

    “不，大卫!”这是大卫爸爸妈妈贯穿全书不断重复的一句话。

    我们最多只能看到大卫父母的腿，但他们的声音一直在头顶浮现——

    这是所有小朋友们都曾有过的经历。本书在大卫打破了一个花瓶哭泣

    时达到高潮，他的妈妈用一个大大的熊抱安慰了他。

    这个系列还包括一本讲述上学的书和一本圣诞节相关的书。插画

    是最妙的部分，每一幕中都有一些让你在给孩子读书时忍不住指出来

    的小细节。比如，大卫不仅在家里留下了一堆泥巴，头发里还长出了

    蘑菇。他在吃晚餐张开嘴的时候，我们能看到他满嘴的蔬菜。在奥利

    芙能自己说出这些词前，我们用了几个月的时间将这些照片指给她

    看。

    讲故事课堂 《不，大卫!》

    1. 夸张地表现出大卫制造的各种声音，鼓励孩子也发出声音。

    2. 表演出这些动作：跑步、咀嚼，还有最重要的拥抱。

    3. 让孩子盯着栩栩如生的插画看。指出各种颜色、物品和有趣的

    细节。

    4. 让孩子学着帮你翻动这本巨大的书籍。

    5. 在吃饭、洗澡或者四处跑步时，拿出这本书。将孩子比成大

    卫。

    了解一岁孩子的兴趣：基于孩子(和家长)已有的喜

    好

    你儿时喜欢什么样的插画书？试着回忆一下你最喜欢的那些书，然后跟孩子分享它们。你可以将这部分文学遗产，用这种方式把独特

    的品位和回忆传给孩子。当我重温自己心爱的图书时，几乎要被怀旧之情淹没。有一些图

    片看上去惊人地鲜活，仿佛那些关于这些画的遗失记忆，从未在过去

    30年里有任何削弱。我还记得小时候读到《本书结尾有怪物》(The

    Monster at the End of This Book)的咯咯笑声，这是一本在我儿时

    出版的经典图书《芝麻街》。每一页上，可爱的格罗弗(Grover)都

    在哀求读者不要翻页，不要接近该书结尾的怪兽。很明显，你一直翻

    页，就会迎来波普艺术的大爆炸，还有不断推进的废墟。每次你准备

    翻页时，格罗弗就会用各种绳子、木头和砖块拦住你。最妙的是，越

    到书的结尾处，格罗弗的言辞就会越苦口婆心，他的话会用夸大的字

    体表现出来。

    伟大的漫画家斯坦·李很了解孩子们喜欢什么，以及他们想在故

    事里寻找什么。一直以来，他创作了很多深受大家喜爱的角色，包括

    蜘蛛侠、X战警、无敌浩克和神奇四侠等。李最近开办了自己的童书出

    版公司，名叫“斯坦·李的儿童世界”(Stan Lee’s Kids

    Universe)，出品了一系列针对天才小读者的书籍。我问李是否有什

    么建议，可以提供给那些试图早早地给孩子培养阅读爱好的家

    长。“阅读、阅读、给孩子阅读更多的内容。”他力劝道，“鼓励孩

    子每天都去拿起书。表演出他们心爱书籍里的场景。不同的角色用不

    同的声音。告诉孩子们，你和他们一样乐在其中。”

    他的这个建议非常重要，特别是你的孩子还无法说话时。别坐在

    那里，好奇孩子们在想什么。如果你因为一本书而感到快乐，他们也

    会。

    我的妻子还是个孩子时，很喜欢《芝麻街》的《走开!别烦

    我!》(Go Away and Stop Bothering Me!)。这本书的主角是一个

    不爱社交的布偶奥斯卡(Oscar)，他在不同环境里，都会试着躲起

    来，逃离读者。随着故事不断推进，他逃跑的场景和复古的字体都变

    得越发精致。妻子的这本书至今仍被我们保存着。奥利芙喜欢指着妈

    妈(儿时)在书页上用绿色马克笔做出的记号，在空白的地方填上自

    己的意见。一岁的时候，奥利芙还不太能理解这些书，但是那些有生

    气的插画和巨大的字体能吸引任何孩子的注意力。

    1996年，贾内尔·普克莱修斯(Janell P. Klesius)发布了一份

    名为《危险学习者的互动式故事书阅读》(Interactive Storybook

    Reading for At-Risk Learners)的报告，展现了父母、老师和其他

    家长们应如何为这些纠结的学生去调整相关技巧。研究者强调了夸张

    表现场景的重要性，并称这种方法既能帮助孩子保持阅读兴趣，还能

    向孩子解释陌生词汇的意义。在给很小年纪的孩子表现故事时要记住

    ——你是在通过这些嘈杂的阅读体验，帮他们理解新的词汇。讲故事课堂 《本书结尾有怪物》和《走开!别烦我!》

    1. 通过模仿这些著名布偶的声音，生动地表现故事。

    2. 用双手和声音效果来强调夸张的碰撞和爆炸。

    3. 让孩子来翻页，或者帮助他们一起翻页，让阅读的乐趣变得更

    加鲜活。

    4. 将书变成道具，随着故事的推进来回移动。

    5. 过段时间后，问孩子一些与书中内容相关的问题，即使他们不

    回应也没关系。比如你可以问孩子：“记得我们是什么时候读过格罗

    弗吗？他说过什么？”

    通过重温儿时心爱的书籍，你会更加理解什么样的颜色、角色、主题和书籍等会鼓舞孩子。等孩子开始跟书互动后，你可以跟着他们

    的兴趣走——这是一种终生行为，也是你能从本书中学到的一项很重

    要的技能。

    这些教育习惯需从孩子上学前就开始培养。即使才一岁，孩子也

    可以通过各种信号告诉你他们的兴趣点，对什么样的书籍感兴趣。当

    然，我并不是指孩子应该在此时做科学实验或者演奏钢琴协奏曲。留

    心一下最近的活动：什么样的活动最让他们开心不已？他真的很喜欢

    猴子吗？她是不是每次看到书本上的自行车都很活跃？我敢打保票，不论孩子对什么话题感兴趣，市场上都有对应的图书。不妨去图书馆

    探索一番，稍做调研在网络上找找这些书。

    儿童发展领域专家戈登·威尔斯大部分的职业生涯，都在致力于

    帮助老师学习如何让孩子在校以兴趣为导师，而不是跟着预设的课程

    计划走。他最开心的事情就是看到孩子们对学习充满热情和兴

    趣。“他们很高兴自己可以做一些事情——这些事情需要他们突破自

    我。”他告诉我，“家长也面临同样的机会。给孩子一些回应，但是

    别告诉他们应该怎么想。”

    在我看来，奥利芙12个月时最大的兴趣是抓沙子。我们住的地方

    离沙滩很近，她会花上几个小时，拿着铁铲筛沙子。在我们家附近的

    公园里，她会蹲着和别的小朋友一起在沙子里玩，分享手推车、铲斗

    和铁铲。我们在图书馆找到一本罗斯玛丽·韦尔斯(Rosemary

    Wells)的纸板书《沙盒》(Sandbox)。这本书是韦尔斯最受欢迎的

    麦斯和露比系列(Max Ruby)里的一本婴儿纸板书，讲述了几只可

    爱的小兔子在世界上的冒险故事。

    书中展现了宝宝在沙盒里玩耍的情景，书籍的纸板摸上去像沙粒

    和鸟食。小主角在一桶沙子里“又拍又挖”，还原了小朋友在沙盒里

    游戏的模样。这一幕吸引了当时的奥利芙，她让我们读了一遍又一

    遍。这本有触感的图书很适合她的小小手指，沙粒的质感让她着迷。我们在公园玩耍的时候，会提起那本书，书中的一些单词成了她最早

    学会的一些内容，比如蓝莓、派、沙子和挖等。

    生而阅读指南：跟着孩子喜欢的东西走

    如果你的孩子总是要读大熊猫的书，那就向图书管理员咨询更多

    大熊猫相关的书。

    对话开场白：你喜欢沙盒吗？公共汽车的声音是什么样的？

    在这忙碌的一年里，奥利芙经历了一段重要的“公共汽车阶

    段”。每次我们看到路边停靠的汽车，她都会让我们停下，仔仔细细

    地检查这件庞大的机器。这一年快结束的时候，我带着她乘坐着一辆

    蓝色的大公共汽车，前往圣塔莫妮卡公共图书馆，体验了一把公共汽

    车之旅。作为她早期兴趣的延伸，我们阅读了凯伦·卡茨的《公共汽

    车上的小朋友们》(The Babies on the Bus)。这本书描写了一群可

    爱的小朋友摇头晃脑地开着一辆公共汽车在镇子里四处转悠。说起来

    读者们可能不相信，但这些小朋友还真的没让公共汽车撞坏或者抛

    锚。

    这本书可以用经典儿歌《公共汽车的轮子》(Wheels on the

    Bus)读或唱出来。我们轮番唱着这首经典歌曲的时候，奥利芙坐在那

    里全神贯注。听了很多遍这本书后，奥利芙也害羞地加入了合唱，和

    小朋友们一起唱“啦啦”，对吵闹的乘客说“嘘嘘”，陪着伤心的小

    朋友哭“哇哇哇”。她让我们唱了很多遍这首歌。忽然间，阅读不仅

    仅是美丽的图画内容或者家长的单人表演，而变成了一场亲子大合

    唱。

    讲故事课堂 《公共汽车上的小朋友们》

    1. 如果你能在读书的时候唱出来，那就唱起来!

    2. 提一些愚蠢的反问，哪怕他们不回答也没问题：宝宝真的可以

    开公共汽车吗？宝宝为什么会说“哇哇哇”？

    3. 用孩子的朋友和他们爸爸妈妈的名字来给公共汽车上的小朋友

    们取名字。

    4. 夸张地强调出每一页里的声效。

    5. 不停地唱歌，即使不在阅读此书时也是如此。鼓励孩子跟着一

    起合唱。

    我永远都不会忘记将玛格丽特·维斯·布朗的《毛茸茸的一家》

    (Little Fur Family)介绍给奥利芙时的场景。这本书的字数是《晚安，月亮》的两倍——有些书页上满是文字。封面上的熊宝宝凸起了

    一块毛茸茸的地方，让看着书的我不禁笑出声来。

    故事随着小朋友探索世界的缓慢节奏逐渐展开。小熊起床、吃早

    饭，探索屋子外面的森林。在回家吃晚饭前，遇见了祖父、一只昆虫

    和一条鱼。这只毛茸茸的小动物游走在危险的成人世界的边缘，却从

    来没有受到威胁。

    后来，他发现了最小的毛茸茸动物是跑向舒适洞窟里的迷你版的

    自己。布朗喜欢在一个场景描绘一些更小的场景，然后再放大，比如

    《晚安，月亮》墙上挂着的图画，以及《逃跑兔子》(The Runaway

    Bunny)里养兔场树下的那个画面。

    给奥利芙反复读了50多遍这本书后，我觉得自己仿佛不小心看到

    了孩子们的世界，那个他们每天都身处其中的微观世界。孩子们眼睛

    很尖，会留意到地毯上零乱的线头和碎纸，观察壁纸的图样。布朗好

    像以某种方式住进了孩子们的想象世界里，她把小熊形容成一团毛茸

    茸的小动物，刻画了一只即使在湍急的河边也毫不害怕的幼崽形象，并借此打入孩子们的世界。

    之后的数月里，我的脑海里都一直盘旋着布朗的那种节奏，漫不

    经心，却又像小说一样自然。书的结尾处，熊爸爸和熊妈妈坐在它的

    床边，唱起了摇篮曲。最后一张插画上，他们张着嘴，正在热情满满

    地唱歌，熊宝宝则蜷在毯子上，握着他们的手。读到这里时，我情不

    自禁地握住了奥利芙的小拳头。彼时，我们还不能用言语进行讨论，但是我们达成了某种共识。我抓着她的小手继续读书。

    “这是一首歌。这是一首歌。”小熊一家人在故事的结尾处如此

    唱道。至于为什么重复这些平淡无奇的字词，我也找不出任何逻辑的

    故事线索，但是在用自创的旋律唱了一个又一个月后，我可以肯定地

    告诉你：这就是结束全书最美好的方式。

    给一岁孩子的荐书

    《宝贝脸》系列

    作者：罗伯塔·格罗贝尔·英特拉特

    这套奇妙的书籍描绘了小朋友们在完成各项日常任务时的精美照

    片：微笑、吃饭、躲猫猫或亲吻等。翻开书籍，读者们就会忍不住参

    与其中，辨认各种表情。本系列中的任何一本书，都配有充满朝气的

    照片，便于孩子理解。

    《棕熊，棕熊，你看到什么了？》(Brow ......