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    一般原理

    第 1 页微信公众号【考研虫】免费分享第 2 页微信公众号【考研虫】免费分享第一章 教育研究方法概述

    第一节 教育科学研究方法的界说

    教育研究方法属于社会科学研究方法范畴，探讨教育研究方

    法的基本概念，是构建教育研究方法体系的基础。学习和探讨教育

    研究方法的基本概念，可以帮助我们了解教育研究方法的基本特

    点、研究领域及涉及的范围；了解教育研究方法的体系结构及分

    类；明确教育科学研究在发展教育科学中的重要作用以及建立科

    学的教育研究方法体系的重要意义。

    科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规

    律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。教育科学正是正确

    反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育

    实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。那

    么，什么是教育科学的研究方法呢？它的实质和特点是什么呢？

    第 3 页微信公众号【考研虫】免费分享而方法论(

    理论，是方法的体系。

    那么，什么是教育研究？教育研究，与所有科学研究一样，同样

    由三个基本要素组成，这就是：客观事实、科学理论和方法技术，同

    样执行着解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不

    同。教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现

    象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。教育研究

    作为科学研究的一种形式，它的突出特点是富有创造性。作为一种

    人类认识活动，但又不同于一般日常生活中的认识活动，它具有很

    强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。

    在我们建造教育科学理论体系过程中，采用什么样的方法才

    可以发现教育规律？创立理论时应当遵循什么样的方法？教育研

    究方法正是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研

    究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手

    段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的

    一整套系统研究过程。它同样是一个认识过程，其结果是解释或预

    一、教育研究与教育研究方法

    所谓方法，语义学的解释是“按照某种途径”(沿自希腊文“沿

    着”和“道路”)，指的是为了达到一定的目的而必须遵循的调节原

    则的说明。我国中文大辞典中注解为：行事之条理和判定方形之标

    准。《墨子

    ，天志中》言：“中吾矩者，谓之方，不中吾矩者，谓之不

    方，是以方与不方，皆可得而知之，此其故何，则方法明也。 方

    法，是对研究活动本身的反思，不仅是一种技巧技术，也是一门艺

    术，其实质在于规律的运用，遵循规律就成了方法。方法(

    是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。)则是关于认识世界和改造世界的方法的

    页 。 ①《墨子闲话》卷之七《天志中》，《诸子集成》四，中华书局 年版第

    第 4 页微信公众号【考研虫】免费分享毛地黄草除外，仍旧能治

    测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。它既是一种知识的

    体系(思维方式)，又是一种行为规则(行为方式)。教育研究与一般

    的经验总结、消息报导有区别。经验中含有规律，经验经过反复筛

    选可以找到本质的规律性东西。如科学史话中关于毛地黄草治心

    脏病的传说(讲一个巫婆用马尾巴上的毛、天落水、毛地黄草等六

    种东西配成药，多次治愈了心脏病人。后来人们在偶然的机会发

    现，这六种东西中，有时少了某一样

    好病，最终证实治病靠的是毛地黄草)。但仅凭经验，不仅花的时间

    长，而且有时费了很大周折仍不能发现规律。教育研究也不同于权

    威专断，如亚里斯多德认为苍蝇有五条腿，(其实他碰巧抓了只丢

    了一条腿的苍蝇)，但多少年来人们似乎未曾置疑。不管你是否相

    信这些故事，大量事实说明，仅依靠经验和权威作为知识来源具有

    很大的局限性。

    教育科学的研究方法具有一般研究方法的特点，这就是：

    研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与

    实践问题为导向。无论是以发现或发展一定的原理、原则、方法或

    理论为目的的探索性研究，还是以寻求解决现实问题答案的对策

    性研究，都要求作出理论的说明和进行逻辑的论证，而不是简单的

    资料收集或言论的罗列。

    要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的

    目标和可供检查的指标。

    有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可

    靠的资料数据。也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为

    依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。

    强调方法的科学性。作为一种科学研究，是运用一定的科学

    方法，遵循一定的科学研究程序，有目的有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果

    要回到实践中检验。

    第 5 页微信公众号【考研虫】免费分享带有很强的综合性和整体性； 研究的周期较

    创造性。对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。

    教育科学研究还有它区别于自然科学、思维科学的独特特点。

    主要表现在：

    针对性、实践性强； 长； )教育科研工作者与实践工作者的积

    极参与，有广泛的群众基础。

    教育研究的基本特点将在以后各章的论述中得到具体体现，这里就不详细展开分析。之所以有这些特点，其根本原因在于，要

    解释、预测和控制以人为对象的教育现象，要探求教育内部各要素

    之间和其他事物之间的关系，以及教育的质和量之间的变化和规

    律，是很复杂很困难的，很难在周密控制的实验室中进行，另外，观

    察因受观察者主观因素影响而常常带有偶然性。尽管如此，需要强

    调指出的是，教育研究方法存在于教育科学本身之中，对教育科学

    的一般规律和特殊规律的认识，都可以转化为对教育领域的研究

    方法。我们所认识的规律越普遍，其所对应的方法的适用范围也就

    越广泛。

    二、教育研究方法学科的研究对象和理论体系

    教育科学研究方法作为一门相对独立的学科，它必然有自己

    的研究对象，有自己的概念范畴和理论体系，而概念范畴和理论体

    系取决于该学科的研究对象。那么，什么是教育研究方法学科的研

    究对象呢？

    教育研究方法的研究对象，就方法这个大领域，它涉及两个基

    本层次：一是教育研究方法学，二是教育研究方法论。

    所谓教育研究方法学，是关于研究教育现象和过程的一般方

    法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。而教育研究方法论则是从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形

    第 6 页微信公众号【考研虫】免费分享态。列宁所讲的“认识工具”，毛泽东指出的唯物辩证法是马克思主

    义的科学方法论，是认识的方法，是论理的方法，然而它就是世界

    观，指的都是以方法为研究对象的科学方法论。教育科学研究方法

    论，正是以建立一套理论以及相应的方法体系来研究教育发生、发

    展的规律，而各种具体的教育研究方法，正是方法论在实际研究工

    作中的具体应用和转化形态。

    方法学、方法论两个层次的区分和界定，其意义在于明确教育

    研究方法学科的研究对象，并且防止绝对化和片面性。一种片面是

    以哲学观取代具体方法的研究，不懂得马克思主义科学世界观提

    供的是进一步研究的出发点而不是教条。另一种片面则是忽视方

    法论指导，陷入就具体方法论具体方法，繁琐、机械，看不到研究者

    在运用各种方法时表现出来的高度的主动性、创造性。

    教育科学研究方法和方法论所涉及的主要课题是：

    教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程

    序、方法、手段以及应遵循的逻辑或方法论规则。

    现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、理

    论基础、操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。在此基础

    上揭示方法间的相互联系、相互渗透的辩证关系及其机制。

    教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理。

    现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及

    在教育研究中的应用。

    作为研究教育现象所采用的方式、手段或遵循的途径、程序、第二节 教育研究方法的分类

    第 7 页微信公众号【考研虫】免费分享？

    格式和规则，研究方法具有不同层次、水平和不同类型。

    一、四种研究水平

    直觉观察水平(资料收集水平

    回答的问题是“发生了什么”

    例如：小学一、二年级学生一节课能识多少字？男女学生识字

    方面有什么不同特点？

    探索原因水平(内在效度

    回答的问题是“为什么会发生这种现象”

    这是什么原因引起的？属于探究因果关系水平的

    研究。

    例如：学生识字能力的增强是因为采用了新的识字方法，还是

    由于学生从小在日常生活中，从父母那里学习了部分词汇。

    迁移推广水平(外在效度

    回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样现象吗”

    例如：新的识字教学方法在城市重点小学可行，在农村小学也

    可以采用吗？在正常儿童中可行，在特殊儿童中也可行吗？

    理论研究水平(

    回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则”？

    例如：新教学法之所以有效，是由于它符合汉字结构特点，符

    合儿童识字的认识特点以及强化的日程安排，并通过对集中识字

    与传统识字法的特点与不足的对比分析，找到各自的适用范围和

    条件。

    我国一些学者从认识方式和认识途径的不同，将教育科学研

    究分为两大类。一类是经验认识的方法，经验性的认识所收集的事

    实材料是反映教育领域的各种事实；一类是理论认识的方法，理论

    第 8 页微信公众号【考研虫】免费分享二、教育研究方法的基本类型

    认识所发现的是教育规律、原理原则，是反映教育现象的本质与因

    果性。前者按方法的不同，又可以分为自然条件下进行的经验水平

    直觉观察研究、采用标准化或非标准化测验的测验研究和在控制

    条件下的实验研究。

    对教育研究方法进行比较合理的分类，对于提高研究的科学

    水平是十分重要的。

    如何进行相对科学的分类，学者们进行了各种尝试。目前所使

    用的较有效的教育研究方法分类方式基本上有三种：

    (一)按适用范围和概括程度分(

    可划分为三个层次。第一层次是适用于某一科学研究领域的

    特殊方法，是具体的科学方法论；第二层次是适用于各门科学的一

    般的研究方法，如：社会科学的一般方法，自然科学的一般方法，教

    育科学的一般方法，是带有一定普遍意义、适用于许多有关领域的

    方法理论，这是现代科学，包括自然科学、社会科学和思维科学共

    同适用的科学研究方法论。如归纳法、演绎法、系统科学方法等；第

    三层次是关于认识世界、改造世界、探索实现主客观世界相一致的

    最一般的方法理论，这就是更具有概括性、适用于一切科学领域的

    哲学方法论，即唯物论和辩证法。马克思主义唯物辩证法、历史唯

    物主义和认识论是唯一科学的世界观和方法论。三者之间的关系

    是互相依存、互相补充的对立统一关系，而哲学方法论的概括和总

    结是最一般的方法论，它对一般的科学方法和具体科学方法有重

    要的指导意义。

    教育科学研究方法论是属于哲学方法论指导下的具体分科方

    法论，它必须自觉遵守哲学方法论的基本原则，同时它又接受一般

    科学方法论的支配。

    第 9 页微信公众号【考研虫】免费分享(二)按研究目的、功能、作用分(

    基础研究(

    基础研究的主要目的在于发展和完善理论。通过研究，寻找新

    的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”

    的问题，与建立教育科学的一般原理有关。

    例如：关于教育本质、教学过程规律(揭示内在一系列关系)、德育过程、教育目的论等的研究，宗旨在于如何建立具有中国特色

    的现代教育科学理论体系。

    应用研究(

    用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。

    应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或

    提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。目前绝大多数教育研

    究是应用性研究。例如，当前我国关于教育体制改革的研究，中小

    学生流失状况的分析，独生子女家庭教育现状的研究，中小学生道

    德认识、道德情感、道德意志发展状况的研究等等。

    基础研究与应用研究的划分有时是相对的，常常互为补充。基

    础研究提供解决教育问题的理论，应用研究提供事实材料去支持

    和完善理论，或促进新理论的产生。在应用研究过程中，往往需要

    基础理论研究补充现有知识的缺陷。如果应用研究只限于解决当

    前具体问题，而不企图从基础研究角度探究其根本原理，则所得到

    的结果，可能只会解决局部问题，而不能得到广泛应用。

    发展研究(

    发展研究的主要目的在于发展用于学校的有效的策略，回答

    的问题是“如何改进”。例如：教育法问题，教育发展战略规划问题，教育经费问题，教师培训问题，教材建设问题，教学管理问题，社会

    力量办学问题，贫困地区义务教育实施策略问题等。

    评价研究(

    第 10 页微信公众号【考研虫】免费分享世纪的教育目标，时间用于讲授，评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教

    育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎么样”。例

    如：对中小学课程改革实验成效的评价，某个新的实验教材与原传

    统教材的比较分析，两种教学方法的对比研究，一项具体计划的价

    值判断等。

    预测研究(

    世纪教育的若干思考，预测研究主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回

    答“将会怎么样”的问题。例如：关于面向

    未来的学习化社会与当今的师范教育改革，未来十年教育教学改革政策的展望，等等。

    (三)按研究方法分(

    由于回答问题的不同而产生不同方法，不同的研究策略。

    历史研究(

    历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释。历史研究的目

    的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，有助于解释目

    前事件和预测未来事件。如：对我国古代教育家教育思想的评述研

    究，分析对今天教育观的影响；传统文化的消极因素对当前教育思

    想的影响；健康人格教育思想与重建中国文化精神；杜威教育思想

    对我国 世纪 年代教育改革的影响；从我国古代的科举考试

    制度考察教育评价的历史，等等。

    描述研究(

    描述研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集

    资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。例如，二年级教师如

    何支配他们的教学时间？通过一段时期的观察、调查，可能是得出

    时间回答问题 这样的资料：

    生练习，时间学

    时间用于执行管理职责(如通知有关事项，维持纪律等

    等)。又如：独生子女家庭教育现状调查；大学生学习动机兴趣调

    查；城市市区中小学生源高峰对策问题，等等。

    第 11 页微信公众号【考研虫】免费分享)

    相关与比较研究(

    相关研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相

    关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测。例如：关于

    中小学生学习兴趣与学习成绩之间关系的研究。

    比较研究是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符

    合客观实际的结论。例如：集中识字与分散识字的比较研究；探究

    学习与接受学习的比较研究；不同教材编排体系的比较研究；自学

    辅导教学与常规教学在解应用题中的分析能力的比较研究；不同

    国家或东西方教育制度、社区文化等比较研究，等等。

    实验研究(

    实验研究主要目的在于：根据一定的假设在教育活动中创造

    能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素

    的干扰，从而探索事物的因果联系。例如：上海育才学校着眼于学

    生“学”，改革教法的实验；马芯兰的改进知识结构，加强能力培养

    的小学数学教材教法改革实验；上海青浦县的尝试指导，效果回授

    的数学教改实验；上海师大教科所的中小学教育体系整体改革实

    验(探索常态儿童超常发展的途径)；卢仲衡的中学数学自学辅导

    实验；赵宋光的综合构建教育体系的实验等等。

    理论研究(

    理论研究是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上

    加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。

    关于教育研究方法的分类问题，有两点必须明确：

    一是如何对方法进行分类，标准在于要有助于我们对研究方

    法的理解应用。分类不是目的，分类的目的在于探索每一类方法的

    基本特点、适用条件和范围。

    二是随着教育科学和方法论的发展，很难设计出一个单一的

    分类方案来囊括全部方法，而一项研究往往是多方面的，综合的，可

    第 12 页微信公众号【考研虫】免费分享第三节 教育研究与教育科学的发展

    以归入好几种一般方法。例如：关于青少年主体性问题，理论上的

    研究涉及教育的目的论，什么是主体性，青少年主体结构以及在教

    育过程中主体性的行为表现等问题研究。而如何让学生真正成为

    教育主体，如何构建教育的主体性原则，如何培养学生的主动性、独立性和创造性以及主体意识、参与能力等，则分别属于应用研

    究，发展研究和实验研究。这里，研究者如何充分发挥主体性进行

    创造性劳动就很重要了。

    当教育经验有一定积累之后就开始了对教育这一社会现象的

    研究。教育发展历史说明，教育科学的所有进展都与研究方法论进

    展有关。通过探讨人类自身发展的规律，讨论教育本身原理、原则、方法体系及其发展的内在机制，从而促进教育的不断发展。如果说

    没有教育研究就不会有今天的教育，那么现代教育的发展更需要

    教育研究。我们必须立足于现代社会、现代教育发展的高度来讨论

    教育科学研究及其方法意义。

    所谓现代教育，是指朝着与生产劳动相结合，培养全面发展的

    个人这条道路前进的教育。现代教育是相对传统教育而言的。现

    代社会的发展给现代教育提出了一系列新的问题，诸如： 要求

    更深入地研究人类自身发展和教育发展的规律，尽快提高和改善

    人口质量。 要求拓展教育的功能。面向市场经济和科学技术的

    发展，教育的内容、形式及结构正在发生深刻的变化，教育不仅担

    负人类自身发展的功能，还有经济功能、文化功能、保护生态环境

    的功能等。 现代社会发展的整体性、开放性，要求教育也必须改

    第 13 页微信公众号【考研虫】免费分享教育体制结构，高质量地培养能适应

    革调整自身的内部系统结构和外部关系，加强学校与社会、家庭的

    联系，加强国际间教育、文化的对比研究。通过研究，不断地进行自

    我调整，保持相对平衡，等等。面对未来社会发展的挑战，必须通过

    科学研究寻求问题的答案，这个过程正是现代教育发展的过程。

    具体而言，教育研究在教育科学发展中的主要作用，表现在：

    一、促进教育改革的动力

    有了教育的科学，才会有科学的教育。教育要现代化，要建立

    具有中国特色的教育体制，就必须通过教育研究，在转变教育观

    念，改革教育结构体系、内容方法等方面进行积极探索。尤其是

    年代以来我国在教育改革和教育科学事业发展方面取得的成效，充分显示了教育科学研究的巨大作用。

    通过教育科学研究，转变教育观念。

    观念的转变为教育改革和教育理论研究的深入发展起着清道

    和开路作用。比如对教育本质问题的研究，实质是教育在社会中起

    什么作用，为什么服务的问题。长期以来，由于“左”的思想影响，人

    们的认识被禁锢在形而上学的片面中，没有找到正确的答案。面对

    伟大的历史性转折，要求我们立足于现代社会、现代科技发展，以

    新的观念、新的思路考察教育。通过近年来的教育研究，逐渐确立

    了以下观念：一是增强教育的科技意识，明确教育必须以发展社会

    主义经济建设为中心；二是确立了新的人才观，根据现代社会、现

    代科技发展对人才的规格、层次、数量、质量提出的要求及时调整

    世纪挑战的人才；三是全

    面发展教育观，使学生在德、智、体诸方面生动活泼主动地发展。当

    然，观念的转变是要经过一个过程的，随着改革实践的深入，新情

    况、新问题还会大量涌现，观念的变革将始终伴随着教育改革的进

    程而不断赋予新的内容。

    通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改

    第 14 页微信公众号【考研虫】免费分享二、发展和完善教育科学理论的基础

    革的途径、手段，并为教育行政部门制定教育政策、提高教育质量

    与办学效益提供决策依据。

    比如近年来关于教育、经济、社会协调发展的宏观研究，广泛

    涉及高等教育、普通教育、职业教育等不同层次，沿海、内地、城市、农村等不同区域的教育发展战略研究。教育结构，尤其是高等教育

    层次、种类、形式及管理体制的调整与改革研究，教育投资问题等。

    在深化教育改革方面，教学体制、学制、课程、教材及教法的改革及

    卓有成效的教学实验研究，为学校提高教学质量、培养和提高教师

    队伍素质，为教育思想的创新起了重要作用。而德育问题的研究，直接促进了学校德育工作的系统化、规范化和科学化。

    所谓教育科学的理论，是具有某种逻辑结构的并经过教育实

    践检验的教育概念系统。这一概念系统的核心是教育规律，它是经

    验事实的本质概括。教育科学理论发展的过程表现为一个逻辑的

    上升过程，认识的发展过程，同时也是一个研究方法的应用过程。

    如下图所示：

    教育科学理论的产生，正是经过了这样一个基本过程：首先提

    第 15 页微信公众号【考研虫】免费分享三、培养未来教育改革家的重要战略措施

    出一定理论构思，通过观察、调查和实验研究，对教育实践经验进

    行分析和综合，抽象和概括，类比和推理，从而发现规律，得出结

    论。科学研究，促使人类的认识从具体到抽象，再到思维的具体，达

    到对事物本质的把握。因此，要建立具有中国特色的教育科学理论

    体系，相应地必须建立一套科学的教育研究方法体系。

    近年来，教育科学研究在理论开拓与学科建设方面同样发挥

    了重要作用。在深入调查研究的基础上，全方位地进行历史的回顾

    和理论的反思，通过对教育理论和实践基本问题的深入研究，促进

    了教育科学领域各个学科的建设和发展，同时开拓了若干新的学

    科，构建了新的研究体系。既有与哲学、社会科学和自然科学交叉

    渗透进行综合研究产生的教育控制论、教育信息论、教学认识论、教学活动论，也有与相关学科进行跨学科研究产生的教育社会学、教育文化学、教育生态学、教育生物学、教育病理学、教育法学、教

    育美学、教育未来学等学科。事实证明，如果新的学科方向是建立

    在长期进行科学研究的基础上，那么这一学科方向就有比较坚实

    的基础和自己的特色，就有很强的生命力。

    为适应 世纪教育的发展，我们必须尽快造就一代未来教育

    的改革家。他们不仅有科学哲学家的理论思维头脑，而且具有从事

    科学研究的实际动手能力，会进行教育实验，有强烈的改革意识，他们应是具有独立思考和创造革新精神的开拓型人才。科学研究

    是培养未来教育改革家的主要途径。

    科研过程，是教师重新学习的过程，是使教师知识不断更新，知识结构不断改善并趋向合理的过程。近年来，正是通过科研，我

    国广大的教育工作者在教育实践中勇于探索，由单凭经验向依靠

    理论过渡，认识、学习和运用教育规律，提高了教育质量，树立了科

    研意识，掌握了科研理论和方法，成为学者型的实践工作者。正是

    第 16 页微信公众号【考研虫】免费分享桥大学动物病理学教授威廉

    通过科学研究，培养了一批学科带头人，既填补了教师队伍结构的

    断层，又以其精力充沛、知识较新、善于科研而提高了教师队伍的

    整体素质。也正是从培养未来教育改革家这一战略高度出发，近年

    来各个师范院校先后开设了教育研究方法课，以使年轻的未来教

    育工作者掌握研究方法的知识和培养相应的能力。

    正确的研究方法论指导，有助于提高自己的科学素养，增长才

    干，提高科学的鉴识力，认识教育科学发展的主流和趋势，不失时

    机地抓住前沿课题进行卓有成效的研究。正如恩格斯指出的：“从

    歪曲的、片面的、错误的前提出发，循着错误的、弯曲的、不可靠的

    途径前进，往往当真理碰到鼻尖上的时候还是没有得到真理。”

    许多著名科学家和学者，从自己治学科研的经历中深感方法论的

    重要。法国生理学家贝尔纳强调：“良好的方法能使我们更好地发

    挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻难才能的发挥。因此，科学中难能可贵的创造性才华，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被

    扼杀；而良好的方法则会增长、促进各种才华。”由此，笛卡尔得出

    “最有价值的知识是方法的知识”的结论。

    另外，通过教育研究，有助于我们科学地总结自己和优秀教师

    的教育经验，使之上升为理论，以丰富、充实和发展教育科学，并且

    帮助我们去鉴别自己或他人成果的正确与谬误、价值和水平。

    对于青年教育工作者来说，通过系统的研究方法论指导，可以

    避免盲目探索，少走弯路，早出成果，多出成果，尽快成长。英国剑

    贝弗里奇指出：“对于一个科学家来

    说，姑且假定他迟早会懂得怎样最好地进行研究工作，但如果完全

    靠自己摸索，到他学会这种方法时，他最富有创造力的年华或许已

    经逝去。因此，如果在实践中有可能通过研究方法的指导来缩短科

    学工作者不出成果的学习阶段，那么，不仅可以节省训练的时间，恩格斯：《自然辩证法》 页 卷，第 《马克思恩格斯选集》第

    第 17 页微信公众号【考研虫】免费分享① 贝弗里奇：《科学研究的艺术》 年版，序言。

    能做的多。”

    而且科学家做出的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所

    第 18 页微信公众号【考研虫】免费分享第二章 教育研究方法的历史发展

    第一节 教育研究方法发展的历史

    阶段及基本特征

    教育研究方法及方法论经历了一个孕育、发展和成熟的过程，它始终伴随着人类教育的发展全过程。对这一过程发展变化的考

    察，将有助于我们进一步历史地把握教育研究方法基本概念及多

    方面的联系，从而具体揭示教育研究方法发展的基本规律。原因在

    于，“熟知人的思维的历史发展过程，熟知各个不同的时代所出现

    的关于外在世界的普遍联系的见解，这对理论自然科学来说是必

    准则”。

    要的，因为这为理论自然科学本身所建立起来的理论提供了一个

    恩格斯这一论述，不仅对理论自然科学，而且对各门科学

    的研究都具有普遍的指导意义。

    如何对研究方法历史发展进行考察，同样需要有科学方法论

    指导。各国的科学家对科学史发展过程中的方法论形态进行了大

    量研究，并提出了各自的观点。其中前苏联学者尤金提出的见解值

    得我们注意。他认为科学史上可以区分三种方法论认识形式，这就

    页。 卷，第 恩格斯：《自然辩证法》，《马克思恩格斯选集》第

    第 19 页微信公众号【考研虫】免费分享从古希腊至

    是： 世纪中叶之前的古典科学时期的本体论主义，特点是旨

    在反映“知识

    期，第 年第 期。转引自《文摘》 年第

    客体”的联系； 世纪中至 世纪，认识论

    客体”的联系； 时期，集中反映“主体 当代科学的方法论主

    知识”的联系，即强调主体和知识的 要特点是十分重视“主体

    相互决定性。尤金还提出了对方法论研究的方向和形式作分类的

    几个方面因素，这些因素是：科学研究及其阶段和结构；科学研究

    的程序、方法和手段；研究的原理、途径和概念；科学史的具体情况

    和分期；科学的逻辑研究。

    从教育整个历史发展看，两千多年来教育研究方法的发展，大

    体上经历了三个大的历史发展阶段。基本线索是：从古代、近代到

    现代，从经验与定性分析，到定量分析与实验研究，再到现代系统

    科学方法研究的发展过程。

    一、直觉观察时期

    世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论

    是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期。

    古代，科学认识水平低下，人们将世界看作一个混沌的整体，哲学、政治、教育、方法的知识混为一体。人们极力寻求认识世界的

    一般原理，回答的问题是：“世界是什么？”对方法的追求是笼统的

    和模糊的。在这个漫长的历史时期中，教育研究方法的思想开始萌

    芽，它是随教育实践活动的产生发展而产生发展的，主要是依靠不

    充分的观察，对教育实际经验的总结以及在直觉基础上的思辨方

    法。虽然有简单的逻辑推理，但总的分析是笼统、直观、综合地认识

    教育现象，带有显明的朴素性和自发性。该时期教育研究方法论思

    想的最高成就体现在中国古代教育观以及亚里士多德的逻辑学中

    的方法论思想上。

    ，哲学科学， ① 苏联社会科学

    页

    第 20 页微信公众号【考研虫】免费分享，公元前 前

    古代中国，在两千多年发展过程中出现了一大批教育大师。从

    孔丘、墨翟、孟轲、荀况、董仲舒、王充、韩愈、朱熹直到王夫之，他们

    在总结教育实践经验基础上，不仅形成了中国古代丰富的教育理

    论，而且提出了他们研究教育的种种方法论观点。从总体上分析，反映出以下特点：

    考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发

    展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上

    则以伦理道德教育为主。

    采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象

    进行研究并形成理论。也就是说，是从观察事实材料出发加以概括

    总结从而得出结论。因此，教育理论观点的表达方法是以描述性的

    记述为主，较分散零碎，没有形成严谨的理论系统。

    辩证法的初步运用以及朴素的系统观。这一特点突出表现

    在先哲们关于文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等辩证关系

    的分析论述中。围绕当时认识论探讨的几个基本问题，如世界的本

    原问题，名实关系、知行关系、动静关系以及运动过程、运动方式、运动原因等提出不同观点。尽管有“知先行后”、“知行合一”、“行先

    知后”的不同看法，但都在反复阐明对立面相互依存和相互转化，对立面的相互作用引起发展变化的思想。与之相应的，对教育现象

    的研究偏重整体而忽视部分，偏重综合而忽视分析。

    各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而

    形成不同的教育研究方法思想观点。应该看到，正是通过不同学派

    的学术争论，不同理论流派的相互碰撞、渗透、竞争和融合，从而促

    进了中国古代教育的发展，形成了丰富的多层次的教育思想的立

    体网络，而不是静态的、狭窄的、僵死的、直线式的线性结构。

    古代西欧，主张神性，因此以主智为宗旨。亚里士多德(

    及希腊哲学家们提出了系统的推理方法

    逻辑法作为一种思维模式，并对以后的教育研究产生了深

    第 21 页微信公众号【考研虫】免费分享演绎”程序，并且研究了这个程序所要遵循的方法。

    远影响。

    亚里士多德在他的《工具论》中创立了形式逻辑，提出科学研

    究的“归纳

    所示：

    基本途径是论证，从观察现象出发经过归纳建立一般原理，再从一

    般原理通过演绎而导出个别结论，并与观察结论相比较而接受经

    验的检验。如图

    演绎”程序 图 亚里士多德的“归纳

    亚里士多德在研究当时诸多科学的基础上，探讨了辩证思维

    的最主要形式。他通过对一和多，整体和部分，个别和一般等对立

    范畴之间的关系的探索，提出了关于对立物相互联系和相互转化

    的思想，关于整个逻辑范畴都在对立中发展的思想等，被恩格斯称

    为“古代世界的黑格尔”。正是基于其方法论思想，亚里士多德建造

    了关于人的发展三阶段以及与之相应的三育教育(身体训练、品格

    教育、智力教育)，通过对教育现象的思辨分析从而在整体上粗略

    地把握了教育。

    中世纪的欧洲，宗教神学在世俗生活和精神生活各方面都占

    据了统治地位，阻滞了教育及其研究方法的发展。但是，西方哲学

    界唯名论(只承认感觉到的个别事物的真实性)与唯实论(某种精

    神实质是先于个别事物而独立存在)的分歧，蕴育着近代经验论与

    唯理论的对立。经验哲学家们对逻辑方法论的发展，以及开始重视

    实验和数学方法，都为后来方法论研究的发展提供了一定的思维

    方式准备。

    总体分析，这个时期是以直觉观察为主的方法论时期。由于当

    第 22 页微信公众号【考研虫】免费分享世纪末、 世纪至

    二、分析为主的方法论时期

    弗兰西斯

    时科学发展水平和社会历史条件的限制，人们还不能对自然界、对

    社会、对教育进行解剖分析。他们把教育当作一个整体，从总体上

    进行观察研究。无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。先哲们的研究只是描述整个教育的一般变化，还不能

    对这种变化的具体过程、原因作出分析，因此也就不能对教育的一

    般性质作出完备和清楚的了解。

    世纪初，在近代科学产生以后，教育

    研究进入了以分析为主的方法论时期。这是从以夸美纽斯《大教学

    论》教育原理的提出为标志的近代教育科学产生到“新进步主义”

    教育运动的兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中

    重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。

    世纪以后，伴随着近代自然科学的发展，自然科学逐步从

    自然哲学中分化出来，相继产生了实验方法，分析、比较、归纳、演

    绎等逻辑方法，数学方法，假说法等科学方法。特别是实验方法的

    产生，是人类认识史上一个重大变革。科学方法的发展是这个时代

    的哲学家们在清除经院哲学影响的同时，企图寻找一种科学的认

    识方法的结果。人们探求认识的根源和结构，回答的问题是：“世界

    是怎样认识的？”并提出了基本的科学方法问题。哲学家们根据他

    们对科学认识中两个最重要方面(经验和理论)侧重面的不同，分

    裂为经验论和唯理论两大主要派别，并对教育研究方法论的发展

    产生了极其深远的影响。其代表人物是培根、笛卡儿和康德。

    培根( ，作为英国唯物

    主义和整个现代实验科学的真正始祖，他反对中世纪的教条主义、形而上学的哲学，认为后天获得的对外部世界的感觉是认识的来

    源，感觉是完全可靠的，是一切知识的源泉，科学理论的发现是从

    经验事实出发逐步归纳上升到普遍性的理论知识，从而提出了经

    第 23 页微信公众号【考研虫】免费分享到可以而且适于加以圆满解决的程度为止；

    培根的经验论为洛克所发展，验论的归纳法。这是一种求现象间因果关系的归纳方法，由不同的

    事物中归纳出共同性的法则，并进而归纳出更具普遍性的共同法

    则，然后在新的情况下加以运用和检验。这种方法论突出了经验的

    积累和分析，强调科学方法的经验性质，力图用归纳逻辑来代替演

    绎逻辑，忽视理论方法的作用。

    记忆

    捷克教育家夸美纽斯正是以经验论作为研究教育现象的方法论理

    论基础，形成了他的教育理论体系。夸美纽斯力图使人的发展过程

    遵循自然，基于感觉的作用先于理解，他提出了“感觉

    理解

    笛卡儿(

    判断”的教学程序，并且十分强调直观教学的作用。

    ，被称为西方理性主义

    创始人，提出理性的演绎法。笛卡儿认为，一切真知都是由简单自

    明的观念演绎出来的，感觉经验常常导致错误，理性才是真实知识

    的唯一可靠来源。但理性必须借助正确的方法论规则，这就是：

    只把那些引起十分清楚明白地呈现于我们心智之前的东西放

    进我们的判断之中； 把所考察的难题，尽可能分成细小部分，直

    按照次序引导思

    认识；

    想，从最简单、最容易的认识对象开始，逐步上升到对复杂对象的

    把一切情况尽量列举出来，普遍地加以审视，确信毫无遗

    漏。笛卡儿认为，数学是理性能够清楚明白地理解的，所以要以定

    量实验和数学演绎为主，强调科学方法的演绎性质，强调科学知识

    体系应建立在理性的直觉与演绎法基础上。笛卡儿的方法论否认

    可靠知识的感性来源和归纳法、实验法的作用而保持了思辨的倾

    向，是唯心主义唯理论。

    德

    世纪末，随自然科学的新发展对僵化的自然观的冲击，康)站在唯理论立场上企图使经验论

    与唯理论结合，把世界统一在思维的基础上。他的哲学思想，特别

    是他的对形而上学思维方式的“批判”精神，不仅带来了德国教育

    研究的空前繁荣，而且给西方第一流教育家，诸如裴斯泰洛齐、赫

    第 24 页微信公众号【考研虫】免费分享赫尔巴特正是以康德的哲

    尔巴特、福禄倍尔等以深刻的影响。康德对教育研究方法论发展的

    影响，集中体现在他的三大哲学著作中，这就是从哲学角度思考教

    育问题的“批判”精神。康德认为，对教育应该是革命而不是改良，必须对“理性”、对一切事物进行批判才能辨明真伪。正是基于对人

    的认识能力的批判研究，提出了他的由感性、知性、理性三个层次

    组成的认识发展过程理论。康德提倡教育实验，提倡整体观，提倡

    理性和自由，而他在论理学、伦理学和美学方面的论述则为教育科

    学的发展作了新的开拓。有的学者还就康德的《纯粹理性批判》对

    教育的影响，撰文作了较全面的分析。

    学观、心理学观点为基础研究教育，以批判精神，“反常姿态”重新

    审查已有的教育观念和理论体系，从而提出了他的教学形式阶段

    理论，并对兴趣、道德等问题作了精辟的论述。

    总括分析这个时期教育研究方法论发展的基本特点，主要表

    现为以下几个方面：

    从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过

    程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发

    展历程。如卢梭、福禄倍尔，强调个性研究，强调教育的内在因素。

    而赫尔巴特，则强调社会的研究。作为研究成果的重要表现，教育

    学开始从哲学中分离出来成为一门独立的学科，并且不断发展完

    善，与此同时出现了一大批教育大师和杰出的教育理论著作。

    教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究

    风格，这就是归纳法和演绎法。或重思辨轻实践经验，或重局部具

    体经验而轻理论思维，从哲学方法论角度分析，都是以分析为主的

    形而上学思维方式。二者的分歧反映了研究问题的深入，能否认识

    世界和如何认识世界的认识论和方法论问题成为研究的中心问

    年第 ①陈元晖：“康德与近代西方教育思想”，华东师大学报(教育科学版)

    期。

    第 25 页微信公众号【考研虫】免费分享页。 页。

    出的教育观点在教育实践中实施验证(假设

    定性的，还没有严格的科学程序和分析手段。

    世纪中叶以后，在分析方法论有较大发展的同时，自然科

    学实现了两次大的理论综合，这就是由能量守恒和转化定律、细胞

    学说和进化论的建立导致的宏观领域自然科学的综合，以及后来

    ①周昌忠：《西方科学方法论史》，上海人民出版社， 年版，第

    年版，第

    ②张焕庭：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，发展的永恒不变的原始形式得来”。

    题。正如有的学者指出的，“认识论上唯理主义和经验主义的对立

    起着推动认识论发展的作用。同样，方法论上的演绎主义和归纳主

    义的对立，也推动着方法论，尤其是逻辑方法论的发展，成为这种

    发展的一个重要规定。并且它们还相互促进着各自的发展”。

    心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。尽

    管这时的心理学思想还局限在经验论、联想论和感觉论为主要形

    式，方法上片面地以力学规律来解释心理现象等问题，但毕竟是使

    教育研究方法论在科学化方向前进了一步。无论是裴斯泰洛齐还

    是赫尔巴特，正是企图寻找心理根源来发现通过自然法则本身决

    定人类发展的形式，裴斯泰洛齐主张“教学的原则必须从人类心智

    赫尔巴特从“多方面兴趣”的

    原理论证教学任务、课程，从观念的运动统觉原理论证教学过程的

    形式阶段，使其教学论建立在心理学的基础上，这正是他对教育科

    学发展所作的重要贡献。

    反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植

    “实验方法”。当时，不少教育家开始进行教育实验，裴斯泰洛齐于

    年创办“新庄孤儿院”，进行初等教育新方法的实验研究。其

    后，德国的梅伊曼和赖伊创立“实验教育学”，首先把心理实验的方

    察方法，它 法直接应用于教育研究中 实验方法已不同于直觉的观

    是变革现实的一种实践活动。实验方法的采用标志教育研究方法

    的长足发展，尽管当时的教育实验方法还是验证性的，教育家所提

    实验)是笼统的、第 26 页微信公众号【考研虫】免费分享是以活动为中心等问题展开。这一争论直接影响

    三、形成独立学科时期

    由于相对论和量子力学理论的创立实现的宏观和微观领域的理论

    综合。经验的自然科学走向理论的综合，开始实现各学科之间的理

    论综合和方法渗透。正是在这样一个背景下，对研究方法论带来重

    要的革命性变革的是马克思主义的产生，马克思主义的理论在世

    界观和方法论上革命的变革，为科学方法论奠定了科学的哲学基

    础。正是在辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法指导下，教育

    科学及其研究进入科学的辩证法时代。

    世纪以来，是现代教育科学的发展和教育研究方法形成为

    独立学科的时期。

    这个时期，新兴科学飞速发展，科学内部分工日益精密和专门

    化，数学和数理逻辑的广泛应用，对物质结构的愈来愈深入的研究

    以及更加重视理论的模式和结构的作用等，都要求对各门学科的

    共同问题，特别是科学的方法论问题进行专门的研究。正是随着时

    代的发展，教育科学研究也进入一个新的发展阶段。

    世纪初，随着西欧“新教育”运动的出现以及杜威教育理论

    的产生，形成了实用主义研究方法为主的潮流。杜威在实用主义教

    育哲学理论基础上，对当时所谓的传统教育理论的概念、范畴和理

    论体系进行了全面改造。他强调必须从教育实验中构建理论，并亲

    自主持了长达八年之久的美国芝加哥实验学校的教育实验，从而

    形成了“传统派”与“进步派”的论争并影响了几乎整整一个世纪。

    两种教育思潮围绕是以教师中心还是以儿童中心，是以系统书本

    年代

    知识为中心还是以个人直接经验为中心，是以课堂讲授为中心还

    世纪

    世界性教育改革的形成，并推动教育研究的逐步深入。正是教育研

    究的深入发展直接推动了研究方法的发展，而作为发展的结果则

    集中表现在教育研究方法从哲学方法论中分化出来，并成为一门

    第 27 页微信公众号【考研虫】免费分享教育实验法》，士路特( )的 )的)的《教育研究法》，柯斯( )的《教育问

    年版，等。)的《教育之科学研究》，怀特)的《教育研究的方法

    到了中国。

    我国最早的教育研究方法著作，有罗廷光的《教育科学研究大

    纲》，陈述了教育科学研究的历史和现状，列举了当时的通用方法。

    朱智贤的《教育研究法》，还有作为大学丛书的钟鲁斋的《教育之科

    学研究法》。仅从钟鲁斋一书体系结构看，表明教育研究法已初步

    形成了学科结构体系。②

    关于这个时期教育研究方法论及方法的发展，以下几点是值

    得注意的：

    构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而

    来的。如社会科学研究方面的调查法、文献法、历史研究法，自然科

    学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法，还有心理学的研究方

    法。一定程度上缺乏“教育化”，还未形成教育科学自身发展的内在

    逻辑结构体系。正如当时朱智贤先生指出的，“以过去成绩观之，真

    册，《教育学》，台湾商务印书馆

    第

    参见《云五社会科学大辞典》，第

    页。

    实验法，测量法，课程编制法，常模法；

    ②该书目次：第一章，科学方法概论；第二章，教育科学研究的意义和方法；第三

    至九章分别为历史法，问题法，调查法

    第十章，论文之起稿与出版。

    写出了《教育之科学的研究》一书(

    独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，它意味着

    人们认识的深化。

    年

    当时，不仅在一些国家的大学开设了教育研究方法课，而且相

    继出现了一批教育研究方法的专著。如美国芝加哥大学，后开设“教育入门”与“教学法”，以实际问题为材料，以研究方法为

    内容。八年后由古特(。当时较有代表

    性的专著有：古德(

    如 卷法》，麦柯尔(

    何做研究工作》，特尔欧(

    其中部分专著先后翻译介绍

    第 28 页微信公众号【考研虫】免费分享正当得起‘研究’的，实在不多，一部分可以说是介绍，大部分是抄

    检验 扩充材料 新

    期。

    ，。 袭和模仿而已

    教育研究方法理论中的两个基本派别 进步派与传统

    派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发

    展研究为方法论的发展开拓了新领域。一派强调要从社会发展对

    教育的要求来研究教育，重点研究教师怎么教；要根据理论的推导

    来研究教师的活动、教材的使用和学校工作的组织。另一派则强调

    要从儿童发展的本身来研究教育，通过实验研究儿童身心特点，用

    实验所得的结果与数据，作为确定教学内容与方法的依据。

    理论

    考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方哲学非理

    性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响，在研究方法的

    探讨中，明显地表现出实用主义倾向。有的学者认为，这一时期所

    提出的方法论的一般程序是：“经验

    理论”。由于形成了共同的科学规范，从而保证了理论的自我改进

    点。

    机制，使理论具有逻辑结构性、清晰性以及一定的预见性的特

    但是，应该看到同时产生的局限性，这就是轻视理性，强调个

    人的意志、直觉、感受和内省，缺乏历史唯物主义的观点等问题。

    在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内

    描述)发展到采用一

    分科的学科研究方法也同时取得显著进展。如比较教育学的研究，已从介绍外国教育状况的事实描述(报导

    改善”。一些学者运用 定的研究方法说明其特征，目的是“借鉴

    历史学方法、因素分析法，对决定教育的各种因素进行分析而提出

    各自不同的见解。当时不仅有通过参观访问、分析文件了解一个国

    家的教育制度和教育实践的区域研究，而且有国家与国家之间进

    行教育比较的问题研究。

    教育研究方法的发展还受到两个方面因素的直接影响。一

    ①朱智贤：《教育研究法》，正中书局 年版。

    年第 ②朱作仁：“小学语文教学研究方式和科学方法”，《教育研究

    第 29 页微信公众号【考研虫】免费分享四、现代教育与现代教育研究方法论的变革

    是马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，为教育家们探讨教

    育的规律，研究教育现象提供了普遍有效的科学方法论指导。二是

    立(

    心理学及心理学研究方法的发展。以冯特实验心理学实验室的创

    年)为标志，心理学从哲学中分离出来，学科的独立首先

    是在研究方法方面取得的突出进展。心理学家们不仅采用问卷法

    调查青少年时代思想、兴趣，而且采用测量法，从对人体的测量、人

    体反应的测量发展到智力、学力、品格的测量，并相应编制了一系

    列量表。与此同时，实验心理学的发展以及对记忆、学习迁移理论、条件反射等进行的实验研究，不仅为教育、教学改革提供了科学依

    据，为探索青少年儿童心理特点积累了客观材料，而且心理研究所

    使用的方法进一步丰富了教育研究方法的体系。

    世纪 年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋

    势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论

    的研究同科学发展的历史联系起来。

    现代科学革命冲击着经验论和唯理论的传统划分。本世纪初

    发生的物理学革命以及本世纪中叶遍及全球的传统科学潮流，从

    整体上导致了机械观的衰弱。人们用动态的、多元互补的思维方式

    代替了过去那种静止的、单一的观念去把握复杂客体的运动过程。

    哲学家和教育家们转而从成功的科学认识实践中抽象出一般原

    理，力图寻求“人类的知识是怎样发展的”这一问题的答案，不仅是

    对科学认识活动的描述，而且包括对方法，特别是科学方法的探

    究。对此，有的学者提出了自己的见解，认为“当代科学活动的重大

    特点之一，是以方法论问题作为形成科学本身各种崭新思想的必

    要条件。例如在对数学原理、量子力学、宇宙学、分子生物学以及控

    制论等等代表现代科学面貌的学科的研究中，哲学反思不仅仅是

    刻画已有的科学形象，而且本身也参与实际科学活动，并且在某方

    第 30 页微信公众号【考研虫】免费分享面将实际加以改造。以方法论为核心的哲学反思是超越科学中现

    成思维模式的不可缺少的手段，是获取科学突破的重要条件”。

    那么，现代科学的发展所带来的方法论的深刻变革是什么呢？

    它又给教育科学研究方法论提出了哪些课题呢？

    关于现代科学发展与方法论的关系，不少学者作了精辟分析。

    一般认为，现代科学发展的时代特点对方法论产生的深刻影响。主

    要表现在以下几方面。

    科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科学研究中

    直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产生了逻辑思维方法高度

    发展的必要性。

    不同学科的相互渗透。应用一门学科的方法去研究另一门

    学科的现象，使不同的科学方法和不同的科学对象有机地结合起

    来，在原有学科的邻近领域产生了新学科的生长点，这已成为当代

    科学发展的一个重要方向。正是科学的进一步分化和综合产生了

    一些新兴学科和边缘学科，促使科学研究的整体性和综合性增强，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，与此同时促进了综

    合的思维方式的发展。

    现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明

    的新事实，出现了一些佯谬，破坏了科学体系原有的原则和思维前

    后一贯的逻辑严密性，产生了现代科学范畴体系的许多根本性的

    变化，同时也促使逻辑方法向前发展。

    科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而来的科

    学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集体的、综合的事

    业。由此产生了科研课题的各个不同方面、不同层次的相互配合、相互协调的必要，从而也产生了协调科学研究的不同层次和不同

    方面的方法论。

    页。 年版，第 ①刘大椿：《比较方法论》，中国文化书院，第 31 页微信公众号【考研虫】免费分享现代科学方法论的产生和发展，是在传统方法论基础上，完整

    地把握方法论发展史上几个历史阶段的经验教训，吸收其中合理

    因素又避免了以往的片面性。

    正是由于科学的发展和方法论的深刻变革，给现代教育科学

    研究方法论提出了一系列新的需要解决和回答的问题。这些问题

    包括：

    当代科学走着既分化又综合的发展道路，在方法论方面产生

    了共性与个性的不同要求，如何处理好一般方法与具体方法、共性

    与个性的关系。

    科学的发展，自然科学、社会科学和技术科学的相互作用以及

    社会科学研究方法的相对独立性，促使教育科学的分化，特别是边

    缘和交叉学科的不断出现，教育科学研究方法日趋复杂，呈现多元

    化发展趋势。这就提出了教育科学方法论科学体系的重新建构的

    要求，涉及方法论中历史与逻辑的统一、理论与实践的统一、多元

    化与整体性的统一等根本问题。

    现代系统科学观点及方法在教育研究中的初步应用，在教育

    这个科学系统中，如何处理系统与结构、结构与功能、系统和要素、控制和信息以及规律和预测的关系。

    随现代科学数学方法的广泛应用，教育研究中不仅要采用定

    性分析研究，而且要使用定量分析研究手段，随之而来的是如何处

    理质与量、观察与实验、科学事实与因果性解释、归纳和演绎、类推

    与概括、假设和理论等关系。

    另外，还有关于教育科学理论的形式结构分析，教育科学理论

    的形成发展和它们的逻辑有效性的条件等。

    第 32 页微信公众号【考研虫】免费分享第二节 影响教育研究及其

    方法发展的基本因素

    教育研究方法论的发展受到多方面因素的影响。

    一、哲学认识论与教育研究

    哲学是从客观世界的普遍联系中去研究事物，提供研究自然

    界、社会和人类思维一般规律的方法论原理。任何教育研究方法论

    只要这真是可以设想的

    都脱离不了一定的哲学认识论，问题在于是否自觉运用以及依据

    何种哲学认识论。教育研究方法论总是与哲学认识论相互渗透、融

    合为一体的。而我们研究教育，必须把教育问题放在总体哲学思想

    背景下加以考虑，才能做出比较合理的解释。从孔子、亚里士多德

    到培根、洛克、赫尔巴特、杜威，一直到当今世界上的各种教育流派

    的代表人物，他们正是从各自哲学理论的高度去分析研究教育问

    题，从而建造起他们各自的教育理论大厦。正如爱因斯坦指出的：

    “如果把哲学理解为在最普遍和最广泛的形式中对知识的追求，那

    么，显然，哲学就可以被认为是全部科学研究之母。”原因在于，“科

    学要是没有认识论 就是原始的混

    ，。 乱的东西

    世纪末 不同的哲学认识论基础，决定不同的方法论特点。

    世纪初物理学革命之后，各门科学有了迅猛的发展，人们对科

    学认识论基础重新审查并产生了种种不同的哲学思潮。其中有代

    、结 表性的，如自然主义的( 、实验主义的(

    页。 页 《爱因斯坦文集》第一卷，商务印书馆， 年版，第

    第 33 页微信公众号【考研虫】免费分享、存在主义 现象学的( 构主义的而形成当今的基)理论。与此相应的形成了种种不同的教育

    哲学流派并分别以他们的哲学认识论和方法论来研究教育。如果

    把纷繁复杂的学派加以简单化的综合分析，我们可以看到，基本上

    是沿袭历史发展下来的两个主要范式(

    本两大阵营。这就是：历史上从柏拉图的逻辑结构到笛卡尔的唯理

    论，从亚里士多德的经验观察到培根的经验论，牛顿把实验方法和

    数学方法结合起来形成假说演绎方法。在现代，一派是科学主义

    (分析的、经验论)的实证主义观点，强调用量表进行实验，模仿自

    然科学，强调适用于用数学工具来分析的、经验的、可定量化的现

    象，目的在于确定事物间的因果关系。另一派是人文主义的(现象

    学、解释学)的反实证主义的观点，强调定性的、理解的、解释的方

    法，它是从人文学科推衍而来，注重整体和定性的信息以及说明的

    方法。两派观点各有一定合理性，同时又有一定的局限性。

    要使研究方法论科学化，必须以马克思主义的辩证唯物主义

    和历史唯物主义为指导。因为马克思主义哲学提供的正是人类的

    “认识工具”，作为认识世界、改造世界的一般方法原则。如果离

    开了科学认识论，教育科学研究方法论只会变成肤浅的、琐碎的具

    体技巧和经验，而不能构成科学的研究方法论完整的理论体系。

    我国哲学界近年来围绕一系列重大问题进行了认真的讨论和

    理论反思，对教育研究的发展有着重要的启示。比如关于认识论问

    题的探讨，广泛涉及： 认识的本质问题。认识是人脑对客观世界

    的反映，还是反映与选择基础上的建构？如何真正理解马克思主义

    反映论？ 关于认识的发展阶段问题。划分认识阶段的依据，如

    何理解知性范畴，以及从具体到抽象和从抽象到思维具体的飞跃

    关于认识的源泉问题。 过程。 )主客体关系及主体性问题。主

    体构成要素，主体层次，主体的认识能力，主体的非理性因素及作

    用考察。 实践以及活动的概念、系统、结构与功能、实践与认识

    第 34 页微信公众号【考研虫】免费分享二、科学技术发展与教育研究

    关系以及实践检验理论的复杂性。正是随现代科学的发展，自然科

    学概念向哲学范畴转化，如有序与无序，系统与要素，信息与控制，结构与功能，以及主客体中介、认识系统、认识图式、思维操作等概

    念和范畴引入哲学认识论，导致对认识论中某些范畴和原理进行

    新的探索和哲学分析，从而促进了认识论的发展。这不仅为我们提

    供了新的视角来分析教育现象，而且开拓了研究领域，促进教育界

    对主体(主体性)、活动与实践、非理性因素等问题的研究，较充分

    体现了方法论的规范、调节、预测的职能。

    世纪实验方法的引入，比之过去直

    科学技术发展对教育科学研究方法论的影响作用，一方面表

    现为在一定科学技术发展水平上所建立的自然科学和社会科学研

    究方法对教育研究的直接渗透、移植，并为教育研究手段的变革提

    供了必要的可能条件。比如，觉观察情况就大不一样了，而现代电子计算机的应用使人工智能

    的研究成为可能。另一方面，更重要的是表现为科学技术发展所引

    起的思维方式的变革对教育科学研究方法论发展所产生的深刻影

    响。

    思维方式是科学方法的基本要素之一，基本思维形式和方法

    在思维过程中不同的结合(如分析、归纳、抽象相结合形成的分析

    为主的方法，综合、演绎、抽象上升为具体相结合形成的综合为主

    的方法)以及每一种基本思维形式和方法在这种结合中所占有的

    不同地位就形成了具有不同特点的科学研究方法。而思维加工的

    基本形式正是随一定时代科学技术的发展而不断发展演变的。

    考察自然科学发展史，与古代萌芽状态的自然科学和技术水

    平相适应的是直观猜测的思维方式，是对事物的整体观察，描述自

    然现象以及对生产经验的总结。到中世纪，形而上学的思辨的思维

    方式正是反映了人们对自然界认识的不足，“是自然科学突进到新

    第 35 页微信公众号【考研虫】免费分享世纪上半叶，自然科学从“自然哲学”中分化出来，进

    世

    的领域，旧的理论和概念发生急剧变化的时候。人们认识上的迷乱

    的反映，是人们对自然科学成果的片面的、绝对化的、歪曲的理解

    的反映”。

    至

    近现代科学技术的发展，自然科学的两次大分化，使思维方式

    经历了从分析到综合，再到分析与综合相统一的变革。

    世纪

    纪，出现了自然科学的第一次大分化。哥白尼的日心说，宣告了神

    学的破产，重视观察和经验的作用，为唯物主义认识论和自然观奠

    定了基础，科学实验从生产实践中分化出来并作为一项相对独立

    的实践活动。这个时期又可分为两个相互衔接的阶段：

    下半叶至

    世纪下半叶至

    入了系统的实验科学阶段，在科学认识的方法论上主要以搜集经

    验材料方法和分析方法为主。 世纪，“自然

    科学本质上是整理材料的科学，关于过程、关于这些事物的发生和

    学”。

    发展以及关于把这些自然过程结合为一个伟大整体的联系的科

    方法论上集中表现为分析事物内部联系并对整体进行综合

    研究。应该看到，正是经过 世纪科学技术的发展，相应的思

    维方式的变革，从经验的描述上升到理论的概括，从以搜集经验材

    料方法、分析方法为主到分析事物的内部联系并对整体进行综合

    研究，才有可能出现赫尔巴特对教学过程内在规律、教学过程认识

    发生、发展的研究以及斯宾塞的课程理论。

    世纪末 世纪初，由于物理学革命而使自然科学进入到

    现代科学阶段，尤其是在本世纪四五十年代后，以电子计算机为代

    表的电子技术、原子能技术、遗传工程和空间技术的发展，标志着

    当代新的科技革命的到来。科学的高度分化和深入发展，要完整地

    认识现实的各个领域，就不能仅仅局限于揭示个别种类的事物或

    局部领域的事物所具有的性质、功能和规律，而是要说明事物的整

    ①龚育之：

    卷，人民出版社

    关于自然科学发展规律的几个问题》，②《马克思恩格斯选集》第 页。

    上海人民出版社，年版，第

    年版。

    第 36 页微信公众号【考研虫】免费分享示意。

    体结构、事物与事物之间的系统关系。也就是说，要求揭示事物的

    层次和结构、事物与事物之间的联系和发展。发展的结果，科学研

    究的对象由单一的客体变为系统的客体，同时填补了因以往分化

    使科学单向纵深发展余留下来的间隙地带，产生了大量的边缘学

    科和综合学科，推动了科学朝着整体化方向运动和发展。这就是自

    然科学技术发展的第二次大分化。与之相对应，形成的是当代整体

    的、动态的、多维的思维方式，从而更完整深刻地认识现实的各个

    领域。

    事实证明，每次重大的科学革命，不仅仅是用一种新理论代替

    陈旧理论，而且随之而来的是人们的科学研究又获得了新的认识

    方法和工具，从而不断使人们的认识方法和认识手段程序化、规律

    化和科学化。所以，在一定意义上说，方法论的变革实际上是思维

    方式的变革。

    为简要说明科技发展与思维方式变革以及引起的教育研究方

    法的相应发展，我们以表

    第 37 页微信公众号【考研虫】免费分享教育科学发展的历程也是科学探究的历程，教育理论和实践

    的历史发展正是教育科学研究方法发展的基础和根本动力。

    三、教育理论和实践的发展与教育研究

    不同时代的科技发展与教育研究 表

    第 38 页微信公众号【考研虫】免费分享教育科学发展水平对研究方法论的决定作用，不仅在于从教

    育实践中提出的问题和新的理论解释是研究方法论发展中最活跃

    的因素，更重要的在于教育作为研究的对象，它的特点规定和制约

    着教育研究方法的性质和特点。首先，由于教育是社会现象，从教

    育科学的总体基本性质看，它属于社会科学。因此，对教育现象的

    研究和社会现象一样，同样具有情况复杂、偶然因素较多、不易控

    制、不易预测以及不能完全重演等特殊性。第二，教育是培养人的

    活动，是为一定社会培养一定类型的人。人，作为研究对象，既是自

    然的人，又是社会的人，具有复杂的思维意识和主观能动性，兼有

    自然实体和社会实体两方面的属性。因此，作为教育的研究方法，具有复杂的多学科性质的特点，以社会科学研究方法为主，同时采

    用自然科学、思维科学的研究方法。作为教育对象的人，是发展变

    化的，身体和心理从低级到高级呈现不同的生长发育阶段，既有量

    的变化，又有质的变化，既有共性又有个性，其发展受到多方面因

    素的影响。因此，教育研究方法不能是单一的、孤立的、静止的、程

    式化的，而必须是综合的、多因素的、发展的。既有理论研究，又有

    实际的研究；既有定性的研究，又有定量的研究；既有基础理论的

    研究，又有应用科学的研究；以教育教学自然情境条件下的研究为

    主，以控制一定条件的实验室研究为辅。总之，它是多层次、多维

    度、多水平的研究体系，从而区别于自然科学研究和心理学中的基

    础理论研究。第三，形成观念形态的教育研究方法论，是历代教育

    家们从不同角度、不同侧面进行研究、诠释的结果。由于每一时代

    和每一个教育家的不同的教育经验、见解、思维方式方法，创建出

    多种体系和理论，因而形成了各具特点的教育研究方法论形态。

    教育的发展与教育研究方法发展间的相互关系，一般表现为

    以下几种情况：

    教育家们在他们的教育理论中蕴含着相应的方法论。每一

    种教育研究活动都不能离开一定教育理论指导，已有的教育理论

    第 39 页微信公众号【考研虫】免费分享四、相关学科的发展与教育研究

    不仅提供认识的逻辑范畴和方法，而且还为教育研究活动提供思

    维的准则和框架，制约着认识和研究的水平和方式。它不仅决定着

    研究的起点，而且决定着经验材料的思维加工水平和形式。从历史

    和现实中我们看到，同样的事实材料，在不同的理论指导下得到不

    同的抽象概括而形成不同的结论。当前，我国要深化教育改革，首

    要的关键问题是端正教育思想，确定现代教育观念，其原因正是在

    于此。

    通过不同教育观点、教育体系间的争辩、互补、包容、深化和

    扩展，在促进教育科学发展的同时，将形成各种不同的教育研究方

    法论。没有春秋时期诸子百家的论争，就不会产生我国古代丰富的

    教育思想；没有近代经验论、唯理论、实质教育和形式教育的论争，也就不会有现代教育以及现代教育科学研究方法体系的形成。正

    是通过每个时代不同教育学派的争论，不断淘汰错误的认识，不断

    完善正确的认识，不断纠正由于时代历史局限所造成的认识上的

    片面性、表面性，而使教育研究方法论向科学化水平一步步地

    迈进。

    教育研究方法的历史发展趋势与教育历史发展趋势的一

    致，表现为累进性演变和革命性演变的统一。区别于自然科学和社

    会科学的发展，教育及其研究方法的发展是以累进性演变为主，即

    以继承某种研究传统为主，不断改善原有理论，同时也有一定程度

    的创新。在发展到一定阶段时，呈现出一定的革命性演变，即通过

    批判某种传统，创造新的理论体系，同时也有一定程度的继承，从

    而使研究方法论在渐进的发展中呈现出阶段性。

    心理学、生理学、脑科学、语言学、人类学、社会学、生态学、信

    息科学、创造学、数理逻辑及模糊数学等，作为教育研究的理论基

    础，其发展极大地影响着教育研究的发展水平。

    第 40 页微信公众号【考研虫】免费分享在心理学领域，在这些学科中，与教育研究相关最密切的是心理学。从教育史

    上看，富有成果的教育家，其教育理论中均以相应的心理学思想为

    基础。比如赫尔巴特的观念心理学，杜威的机能主义心理学，斯金

    纳的行为主义心理学，赞可夫的发展心理学，布鲁纳的认知心理学

    等。这些心理学思想对其教育理论的建立和发展起了重大的作用。

    心理学发展对教育研究的影响，首先表现在心理学作为教育

    科学的基础之一，为教育理论、观点提供论证的科学依据。正由于

    此，不同学派的心理学家分别以他们的理论观点影响教育研究，影

    响教育研究的科学性。比如，唯心主义的内省意识心理学派，否认

    人的心理是客观现实的反映，把人的心理看成是受某种先验的东

    西支配的，因而强调使用主观的内省法来研究人的心理。而行为主

    义心理学派，则把人的外部行为作为研究对象，因而强调用对行为

    的直接观察的生理性实验和机械的测量方法。第二，现代教育的发

    展要求教育科学和心理科学相互渗透和联结，二者在课题研究上

    的共同性、研究方法和研究手段的一致性及研究成果评价的整体

    性，从而使心理科学对教育研究发挥极大的影响作用。

    年代以后认知心理学的发展，逐渐取代过

    去那种以逻辑实证主义为哲学基础、严格的环境决定论及人与动

    物不分的观点，直接研究人的内部心理过程，人的智能和解决问题

    的程序分析，控制论的信息反馈模式等。而在研究方法上，现代心

    理学逐渐减弱了在方法问题上的争论而致力于专门问题的研究，从表层心理现象的研究进入心理现象深层次的需要、动机、人格的

    探讨，从研究低级的心理机能进入高级复杂的心理机能，研究人类

    个体的发生发展，从而提供了关于个人的认知能力和个性社会化

    的发展观。特别是在若干重要的心理学问题上进行的跨学科、多学

    科的整体综合研究，以及注重从哲学高度进行的理论概括，从宏观

    上探讨心理学思想体系，心理学研究的这一总趋势与现代教育研

    究发展趋势是基本一致的，二者的相互渗透和联结 有助于提高教

    第 41 页微信公众号【考研虫】免费分享五、社会文化传统与教育研究

    育研究的科学性，并促进两个科学领域的长足发展。

    生理学和脑科学与教育研究关系也甚为密切。人的高级神经

    活动，主要是大脑皮层的机能活动，对输入的各种信息不断进行编

    码、组合、储存和提取，形成复杂的信息系统。神经系统是实现有机

    体内部的完整性及其与外部环境统一的基本机构，是人类实现认

    识活动的主要物质基础。近年来为了揭示大脑的基本构成及基本

    活动规律，科学家们对大脑的功能定位、意识机制、记忆机制、体液

    调节、两半球的言语机能、神经网络联结机制等进行了深入研究，对思维过程中逻辑与非逻辑、形式化和直觉因素的互补性关系的

    揭示，加之在遗传学、习性学等方面研究的新进展，给教育领域的

    研究提出了许多新的研究课题。比如，在青少年时期，如何加强动

    手的操作能力的培养，加强情感、意志等的陶冶，使他们的大脑两

    半球能得到均衡的发展，等等。而生物学研究的许多方法同时也给

    予教育研究以新的启示。

    随着现代教育的发展，语言学、社会学、人类学、生态学等学科

    研究动向及成果，已越来越受到人们的关注，并为教育研究提供了

    新的研究课题。如环境科学，利用系统科学的方法，把生物和环境

    作为一个整体来研究，开拓了教育生态学、教学生态学、校园文化

    等新课题，从教育与整个环境系统的相互关系来研究教育的发展。

    一定的社会文化传统对教育研究及其方法的发展同样有深刻

    影响。

    区域不同，文化传统不同，教育研究方法也呈现出不同的特

    点。中国的教育及研究方法受制于中国传统文化的影响是很深的。

    中国教育发展中形成的大一统观念，以儒家重伦理、“重义轻利”的

    封闭结构，注重直觉和直觉经验、缺乏理性的思维方式，崇尚求同

    思维，注重独立思考整体辩证的思维特点，无不与中国传统文化表

    第 42 页微信公众号【考研虫】免费分享年第 期。

    现的基本精神有关。这就是道德修养方面提倡自律、自觉、自强、民

    族自尊，伦理关系上强调互相关怀，审美方面注重人格之美、中和

    之美，利义关系上主张“见利思义”等。西方民族文化与中华民族文

    化传统存在着深刻差异，西方民族在思维方式上具有注重现实、“一”与“多”对立统一的思维模式，注重理性思辨的致思途径，从而

    形成西方教育研究的不同特点。这一特点突出地表现在功利主义

    教育、人本主义教育的发展，教育观念的多样化以及注重理性

    精神。①

    英国著名科学史家李约瑟博士对中西方科学发展的研究给我

    们提供了很多启示。李约瑟博士分析了中国与西方科学的文化发

    展的不同背景和形成的不同模式，认为西方科学发展呈现出的是

    一条振荡的、变革的、一浪高于一浪的运行轨道，而中国科学则是

    在思辨哲学的强作用下进行着持续的稳恒的积累，是一条慢条斯

    理、稳步上升的曲线。

    为什么中西方科学发展呈现出两种不同的模式？专家学者们

    发表了两种不同观点。一种观点认为是由于中国近代科技、经济结

    构和生产方式的落后；另一种意见认为主要在于结构不同。科学是

    一种文化产品，不同的文化背景，首先是不同的思维方式，孕育了

    中西方科学的不同结构进而形成不同的发展模式。中国科学的两

    极互补结构：理论是高高在上的哲学思辨，原则上可以任意变换，经验则是最具体的实际过程，也可以任意附会于某种理论的解释。

    这两极本质上互相排斥，理论不足以说明经验，经验也无法凝聚于

    理论结构之中，但由于各自的需要而互相依存、互相补充。其结果，这个绝对闭锁的思辨结构可以把一切经验事实加以溶解，使自己

    对经验具有高度兼容性，只能在这个思辨框架中稳恒地积累。②

    对科学发展的中西方不同模式的分析，两种观点都有合理之

    年版。 ①参见刁培萼主编：《教育文化学》，江苏教育出版社，②参见：上海社会科学院学术季刊，第 43 页微信公众号【考研虫】免费分享响。这里需说明的是，即使在同一时代、同一地域，如

    处，为我们研究探讨问题打开了思路。教育科学研究也同样呈现不

    同的发展模式，根本在于不同的历史文化背景所积淀下来的不同

    思维方式。如果对我国从古到今形成的教育研究基本模式特点加

    以概括，似乎可以作以下简单描述：)重经验描述，缺乏理论概括总结；

    重先王之道，遵循历史传统；

    教育与科学技术发展的研究脱节，与自然哲学研究脱节，占统治地位的儒家思想要求人们遵守古代习俗和传统，很少甚至

    完全不讨论自然哲学，科学技术被视为“工匠末技”，没有建立起系

    统的科学实验的研究方法；

    这种

    思维方式是整体直观、整齐划一。正如有的学者分析的那

    样，中国传统思维中，笼统的整体直观妨碍了思维的精确化，神秘

    的直觉代替了思维的理性化。“守一”、“齐一”、“归一”的经学思维

    方式遏制了思维的个性化，并形成了一种巨大的历史惰性。

    分析是极有见地的。的确，中国人往往喜欢用一种笼统的、具有无

    限容量的概念和表达方式，偏重定性分析而忽视定量分析。在这种

    整体直观、整齐划一的思维方式下，形成的是一种承师、模仿、记

    忆，然后才创新的治学方法，理论缺乏独立性和批判性，不敢标新

    立异，不敢独树一帜，所以不能很好形成中国式的“百家争鸣”的教

    育理论流派。

    以上是以中西方为例分析文化传统对教育研究方法发展的影

    世纪末德

    国和美国，教育研究风格也同样受制于各国不同的文化传统。

    目前我国正在进行重大的社会改造与变革，新旧混杂，中外互

    补，呈现纷繁复杂的局面。我们要加快现代化进程，但不能抛弃已

    有的优秀文化传统，必须从文化传统中吸取营养。我们要通过对民

    期。

    ①见李志林，“论中国传统思维方式的两重性及变革的艰苦性”，《哲学研究》

    年第

    第 44 页微信公众号【考研虫】免费分享族文化传统的研究，一方面把握已形成的民族特质，更好地选择教

    育发展之路；另一方面，从跨文化传统的对比研究中进一步探索教

    育科学研究发展的普遍规律。

    第 45 页微信公众号【考研虫】免费分享第三章 现代教育科学研究的基本思路及

    方法论原则

    第一节 现代教育科学研究的基本思路

    随着现代科学技术和现代社会的发展，为适应现代教育发展

    的要求，教育科学研究也进入一个新的历史发展时期，出现了引人

    注目的新趋势。面对未来社会、未来教育发展的挑战，现代教育科

    学研究发展的趋势是什么？我们必须把握现代教育科学研究的基

    本思路，坚持正确、客观的方法论原则的指导。

    我们必须立足于现代教育发展的高度来把握现代教育科学研

    究发展的基本思路及未来走向。那么，现代教育科学研究发展的趋

    势是什么？

    一、提高理论的构造性、清晰性、预见性

    这一特点突出表现在当代教育研究中直观性的程度减少，抽

    象化的程度提高，并产生了逻辑思维方法高度发展的必要性。如果

    说在本世纪初，教育研究主要关心的是搜集与教育现象有关的描

    述性资料，关心编制测验工具(如梅伊曼的《实验教育学导论》就是

    采用经验的和统计的方法来处理教育资料)，在逻辑经验主义思潮

    第 46 页微信公众号【考研虫】免费分享析了社会科学方法演变的历史和特点。

    影响下强调的是经验在检验理论中的作用，那么在当代，尽管不同

    教育理论有不同哲学理论基础及方法论主张，但其中有一点是共

    同的，那就是努力提高研究的理论概括程度，关注的是构建完善系

    统的理论体系，提高到哲学认识论高度从多方面分析教育问题。

    理论是对实践事实的某种概括，但又是创造性思维的结果，它

    可能“超前”于观察事实而对未来进行预测。因此，理论的功能是解

    释现实，同时也预测未来，指导未来。

    教育科学发展的生长点是丰富的教育实践。将教育实践和实

    验得到的经验事实上升，形成科学的教育理论，这是我们进行教育

    研究的目的。因此，无论下列两种情况中的任何一种，或从事实的

    积累导致原有理论的逐步拓广(新旧理论之间的继承关系)，或一

    种理论扬弃另一种理论的突变过程，在教育研究中都必须要有一

    个或一系列高层次的具有一定包容性的理论框架，要善于将教育

    实践问题转化为理论问题并纳入一定的理论框架中。经验论证与

    理论论证结合，并不断提高理论概括程度，这是现代教育研究发展

    的必然。

    二、教育研究方法的统一性与多元性

    多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元

    性。方法论的多元化，这是世界发展的一个潮流。有的学者撰文分

    作为社会科学分支的教

    育，也同样呈现出这些特点。当代教育研究，不同的教育哲学观构

    成不同认识论和方法论，建构不同的理论体系，在对教育事实作出

    解释分析过程中形成不同的教育研究方法。现仅以当代西方为例，说明教育研究方法发展的多元趋势。

    对教育的生物学理解以及由此产生的社会生物学方法。企

    期。 ①陈志良、杨耕：“社会科学方法的走向和现代化”，《社会科学》 年第

    第 47 页微信公众号【考研虫】免费分享的作用，社会风俗、社会规范、社会舆论

    图用生物体的需要和冲动的观点来解释人类行为，用生物进化观

    点来解释文化、教育及其它社会问题。而分析自然和社会现象起源

    的发展过程为基础的发生学方法，如皮亚杰通过儿童智慧产生发

    展的研究，创建了发生认识论，提出认识发展的过程是一个内在结

    构的连续的组织与再组织的过程。一些学者用发生学方法并结合

    历史比较法、结构功能法去探索教育的起源、发展过程及本质等问

    题。近年来从动物行为论理解，强调儿童的生物性遗传对于本身及

    与他人的互动的影响，也是值得我们关注的问题。

    对教育的行为主义理解以及由此产生的如斯金纳的工具

    制约论方法。“教育就是塑造行为，学习就是形成行为”，强调外在

    环境决定作用，强调通过工具来制约认识发展，强调行为的强化和

    训练。研究的是可观察到的刺激与反应。

    对教育的符号学理解以及由此产生的信息论方法。如美国

    学者 (西蒙)的信息加工理论，认为人脑和计算机的功能粗

    略相似，工作方式一致，都是信息加工系统，而且都是符号信息加

    工系统，学习就是利用有限的工作记忆来进行一系列的符号操作

    过程。因此人的学习活动中的思维过程可以由计算机来模拟，可以

    由一些基本的信息加工程序加以实现。

    对教育的文化学理解以及由此产生的解释学方法，社会地

    理学等方法。从社会和地理空间结合角度分析研究社会现象的社

    会地理学方法，研究社会区域与家庭的教育功能，社区多层次协调

    教育网的结构及教育条件。同时涉及教育生态环境，探讨社会教育

    显性的与潜在性的

    形成及其对青少年的影响，研究如何对社会影响进行有效控

    制。西方现代解释学认为，只有当人的行为被看作是有意义的行动

    时，才能获得关于社会生活的真正知识。因此把研究人的理解活动

    作为方法的基本出发点。在解释教育现象时，首先是把教育作为一

    个整体来分析，分析构成的复杂因素，并放在一定的历史、地理、社

    第 48 页微信公众号【考研虫】免费分享三、现代科学研究成果及其研究方法的移植

    会、生物、政治等背景中加以综合考察。

    对教育的社会学理解以及由此产生的诸如班杜拉的社会

    学习理论及研究方法，前苏联维果茨基的教育与发展观，都是以外

    部耦联事件来说明发展。

    对教育的心理学理解以及由此产生的诸如人本主义研究

    方法。从杜威、蒙台梭利到柯尔伯格等，强调意识和自我意识对人

    的行为的作用，而弗洛伊德的精神分析法，从本能、人格结构、心理

    发展阶段来探讨人的精神机制和人格特征，艾瑞逊的心理社会发

    展论则强调社会制约、儿童主动性与社会适应性。

    从以上所列可以看出，第一，西方教育研究方法是随着对教育

    本质的不同理解而分化的，以资产阶级唯心主义、形而上学世界观

    方法论作为基础，必然导致各自的偏颇和缺陷。第二，多种理论流

    派及方法的产生发展，反映人们对教育认识的逐渐深化过程。第

    三，各种理论流派从基本趋势上可归为两个主要思潮，这就是注重

    社会发展的科学主义导向和注重人本身发展的人文主义导向。因

    此我们在评价分析时要注意以马克思主义基本观点作指导，从本

    质上加以把握，以防误入迷路。

    自然科学、社会科学和思维科学各门科学都有自己的一套研

    究方法，这些方法是随科学发展而不断发展完善的。首先是以实践

    为基础，然后借助于哲学建立各具特点的理论及相应的方法体系。

    教育规律的复杂性要求研究方法的多样性，特别是与别的科学领

    科学的研究方法是必要的，也是可能的。早在

    域相区别，教育现象涉及人类科学的所有领域，因此借鉴移植各门

    世纪末，近代科学

    技术发展所形成的强烈冲击，教育研究不仅引进了社会科学研究

    纳法、实验法、统计法，还有心理学方法，从而在

    的调查法、文献法、历史法、比较方法，也引进了自然科学研究的归

    世纪初形成教

    第 49 页微信公众号【考研虫】免费分享结构方

    育研究方法的体系雏形。今天，科技革命所带来的自然科学方法的

    发展，大量新学科的形成，随之而产生的新方法将再次冲击教育的

    研究。如社会生物学方法，社会地理学方法，现象学方法，解释学方

    法，发生学方法，传播学方法，状态空间法，功能模拟法，模糊论方

    法，层次论方法，控制论方法，系统论方法，预测方法等等。教育研

    究方法的多元化将帮助我们更好地把握教育现象及其发展过程。

    在现代科学研究成果和方法论的移植中，特别是关于系统科

    学的研究方法的借鉴，随着现代科学技术的发展，产生了信息论、系统论、控制论(统称为“系统科学”)的理论和方法，这是当代科学

    综合发展趋势所提出的科学方法论，它标志人类进入了认识世界

    征服自然的新阶段。系统科学方法论的移植，促进了教育研究方法

    的发展，开阔了人们的思路，深化了对教育现象的认识。带来的变

    化，至少表现在以下几方面：

    首先，系统方法作为一种综合方法，强调整体性、综合性观点，注重从整体上研究事物的结构、层次、过程、关系和信息反馈等，突

    破了以往那种处理简单因素、静态、直线因果的分析方法局限性，从而把辩证法中普遍联系、相互作用、运动发展、量变质变等范畴

    进一步具体化。

    第二，系统科学关于系统结构与功能关系的分析，为我们提供

    了科学描述事物发展的内部机制和规律的研究方法论

    法。这一方法不仅指导我们对教育领域内原有的不合理的系统结

    构进行调整改革，同时也为我们提供研究的思维方式。

    第三，以信息论观点和方法研究教学过程，把教学过程作为信

    息传递和信息转换的过程，即从信息的获得、加工、传输和储存、使

    用过程来研究教学过程的运动规律，通过对信息流程的分析和处

    理来达到对教学过程的优化控制。

    总之，应该看到，系统科学对诸多科学部门所具有的方法论意

    义。作为专门的科学方法论，不仅涉及长期以来所研究的一般与个

    第 50 页微信公众号【考研虫】免费分享四、关注教育研究的价值标准

    别、部分与整体、原因与结果等关系，而且还提出了具有方法论意

    义的新范畴，诸如系统、要素、层次、结构、功能等，随着其在教育领

    域的广泛应用，将进一步丰富和发展教育科学研究方法论。

    由于教育科学本身特点所决定，教育科学研究必须考虑时代

    背景，包括政治、经济、文化、科学、哲学、宗教等环境条件，要考虑

    特定时代社会的价值观、人生观。当代这一趋势突出表现在：

    在研究目标上，以价值导向作为根本依据。

    如果说 世纪前半期关注的是建立理论体系，那么当代教育

    研究不仅研究理论体系的构建，同时更强调研究的应用价值。研究

    教育科学原理的实际体现，研究教育的实际问题，如方针政策、教

    育体制、课程教法、教育规划、教育立法等。

    在研究过程的实施上，不仅明确提出伦理的考虑，而且按照

    系统结构的观点，强调把教育放在社会大环境中加以考察，重视人

    的主体性发挥，重视非理性因素，即人的动机、兴趣、情感、意志、信

    念、理想在教育过程中的作用，强调置于学校教育的现场情境，从

    片面追求甚至迷信量化研究到更关注定性研究，并使定性与定量

    研究结合。

    在研究结果的评价分析上，抛弃了过去那种仅把教育的发

    展看成单纯知识传递、积累的过程。当前西方所谓“第四代教育评

    价”的形成，也正反映了这一趋势。 从追求所谓评价的科学客观

    性、直观性到全面衡量价值标准上的差异以及评价目标的多元化，年代的“测量时代”，三四十年代以泰勒为代

    年代引入价值观的“判断时代”。一些学者认

    为目前已进入第四代教育评价，主要特点是评价对象作为评价活动的主体的

    积极参与，研究评价中的各种因素的相互作用，尤其是对价值问题的关注。可

    进一步查阅

    美国‘第四代教育评价’述评”，周 年，朝森，《教育研究》

    ①教育评价经历了从本世纪初至

    表重测验的“描述时代”，期。

    教育评价理论的新探索

    年第

    第 51 页微信公众号【考研虫】免费分享五、教育研究的可操作性

    尽管还存在不少有待研究的问题，但是毕竟在更切合客观实际方

    面向前迈进了一步。

    强调教育实验研究在发展教育科学中的重要作用并努力

    探索教育实验的特点以提高教育实验的科学水平。

    教育实验，作为人类为实现预定目的，在人工控制的条件下研

    究教育现象的一种重要研究方法，是人类获得知识、检验知识的一

    种特殊的实践形式。它能超越狭隘的教育经验的局限，通过合理的

    控制和干预，获得较为丰富准确的第一手资料，为理论的概括提供

    比较可靠和必要的客观依据。教育实验在教育理论的发展中具有

    重要作用。首先，通过教育实验，提供有意义的可信赖的信息，对现

    有教育理论进行鉴别、筛选、改造、提炼和完善；第二，通过教育实

    从存在形式

    验，可以促进教育理论的产生、发展，原因在于，教育实验这种特殊

    实践活动其结果不是物质产品，主要是新的知识

    看是主观的，但其内容是客观的；第三，通过教育实验，对引进借鉴

    的国内国外教育教学理论进行检验、改造、变通、综合和创造；第

    四，教育实验为教育理论具体化以应用于教育实践提供操作程序。

    由于教育实验在教育理论的发展中所起的特殊作用，历代著名教

    育家都十分重视教育实验并积极组织参与重要的教育实验以验证

    完善自己的理论。目前世界各国也都把广泛开展教育实验作为教

    育理论科学发展的重要战略措施。

    数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化的发

    展

    当代，随着数学从研究具体的数和形发展到量化的结构模式，从研究给定的量的关系扩展到研究可能的量的关系，数学的公理

    化方法的应用促进了理论的数学化和形式化，必然地也促进了研

    究方法的数学化和形式化。有的学者对科学理论的形式化问题作

    第 52 页微信公众号【考研虫】免费分享第二节 教育科学研究应遵循的方法论原则

    所谓“形式化” 了精辟的分析。 就是指用特定的符号系统所构建

    的符号公式来表达科学理论的内容，进行科学研究。形式符号系统

    是人对总体实践操作活动的高度概括的反映，不仅具有普遍必然

    性，而且由于使认识形式和认识内容相对分化和隔离，从而为思维

    的创造活动提供了理想条件。一般地讲，寻求不变量是一切认识的

    一个基本原则，如何从复杂的教育现象中力图寻找相对来讲是稳

    定的、基本的因素，如影响课堂教学质量、影响教学内容确定的基

    本因素、影响一个地区教育事业发展决策的基本因素等。通过建立

    一定的数学模型，进行数学化、形式化研究，不仅有利于提高搜集

    资料的准确性，加强对教育过程随机性定量描述，而且可以简化思

    维过程，有助于我们在更深层次上把握所要研究的教育对象。这是

    一个有待进一步发展的新的研究领域。电子计算机技术与系统论

    方法的结合，为多变量、多因素的教育系统诸要素之间相互作用关

    系的量化研究提供了可能条件。近年来的实践证明，运用数理逻辑

    和电子计算机不仅在数字计算、情报检索、文字翻译、文字及图象

    识别和模拟实验等方面发挥作用，而且为解决复杂系统的问题，诸

    如智能模拟，探索人们解决问题的思维过程和思维策略等提供了

    强有力的工具。

    探索教育科学研究方法的特点和规律，尽快建立与我国现代

    科学教育体系相适应的研究方法论原则体系，就必须对以下几个

    问题进行认真清理和反思。一是马克思主义哲学与其他方法论的

    李荣源主编：《马克思主义哲学与现时代》，重庆出版社， 年版。

    第 53 页微信公众号【考研虫】免费分享一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础

    科学》

    关系；二是社会科学研究方法与自然科学研究方法的异同，以及对

    教育科学研究的影响；三是教育科学研究中的定性分析与定量分

    析的关系；四是一般方法与具体方法的关系；五是中外古今关系，即研究中国教育问题与引进、借鉴国外教育研究理论与方法体系

    的关系。近年来在哲学、社会科学和自然科学领域方法论研究的新

    进展，我国教育科学研究实践提出的新问题以及呈现的新经验，为

    我们探讨以上问题提供了科学的理论基础和有利条件。

    在教育科学研究中，我们必须遵循以下的方法论基本原则。

    哲学在自然科学和社会科学的科学理论形成和发展过程中实

    现方法论职能的机制和形式，在科学认识中实现哲学的方法论职

    能的规范 调节的、预测的和建设性的形式。方法论职能反映了

    基本哲学原理充当一般研究方法的能力。①

    教育研究需要培养和提高理论思维能力，要善于通过现象抓

    住事物的本质，就必须学习哲学。学习哲学，首先和主要的是学习

    马克思主义哲学。马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，在

    教育科学研究过程中是作为最一般的理论工具而发挥着方法论指

    导作用的。教育科学研究必须以马克思主义为指导，这是毫无疑义

    的。而实际上，由于某些形式主义、教条主义、形而上学思想方法的

    干扰，我们没有处理好教育研究与马克思主义理论指导之间的关

    系。要么割裂替代，要么忽视取消，或在二者之间摇摆，也使唯物辩

    证法的科学方法论受到严重歪曲。

    对此，我们必须认真回答以下几个问题：马克思主义方法论是

    什么？马克思主义方法论是如何产生的，为什么说它的产生在方法

    论史上是一场革命变革？马克思主义哲学方法论产生后，对教育科

    年第 页。

    ①参见雅科夫列夫，“哲学的方法论职能和科学理论”，《文摘：现代外国哲学社会

    期，第

    第 54 页微信公众号【考研虫】免费分享活活动

    学研究方法论的发展产生了什么深远影响？当前，在教育科学研究

    中，如何坚持马克思列宁主义哲学方法论的指导？

    (一)马克思主义方法论是什么

    马克思主义方法论就是唯物辩证法，或者说，唯物辩证法是完

    整的、科学的方法论。它是在概括总结各门具体科学研究成果基础

    上，根据自然、社会、思维的最一般的规律引出的最具有普遍意义

    的方法论，它本身就是一个科学的范畴体系。

    唯物辩证法这一方法论的具体内容是：

    从整体上认识世界，世界观和方法论的统一。

    整个物质世界以及每一个事物、现象都有自身的结构，包含有

    不同要素、方面、关系、层次，组成一个个复杂系统，是共性与个性、多样性与统一性的对立统一。因此要力求全面性，把握研究事物的

    一切方面、联系和中介。同时，要在相互作用着的多种社会要素中

    找出最主要、最根本的具有决定性作用的要素。

    世界上一切现象都处于普遍联系和运动之中，事物普遍联

    系的最本质的形式和运动发展的最深刻原因是矛盾着的对立面的

    统一。因此要从事物发展、运动、变化中观察事物，而不能孤立地、静止地、形而上学地看问题。其中矛盾分析法是最重要的认识方法。

    实践是主客观对立统一的基础。实践的实质在于改造、变

    革。科学地认识社会，立足点必须是人类的实际社会生产和社会生

    关注人所从事的活动、过程、条件及其发展。只有这样，才有可能“不是从观念出发来解释实践，而是从物质实践出发来解

    释观念的东西”。①

    世界上每个事物、现象都有自身产生、发展、灭亡的历史规

    律，要把握社会历史过程的规律性，做到历史和逻辑的统一，注意

    真理的具体性。

    页。 ①《马克思恩格斯全集》，第 卷，第

    第 55 页微信公众号【考研虫】免费分享发展史

    实践理性。马克

    马克思主义方法论的主要特点，可以从下述方面去把握：

    世界观和方法论的统一，从整体上认识世界。

    思主义方法论是以理性主义为基础的，它没有忽视非理性因素的

    作用，但对非理性因素也给以理性的说明。和马克思以前的理性主

    义者的不同在于：他不把理性看作人的本性，或精神的本性，而是

    研究

    把理性奠定在人类实践活动，尤其是生产活动基础上，因而这种理

    性不仅有了现实的源泉，而且是变化发展的，辩证转化的。

    方法和叙述方法的差别和联系。研究问题必须从实际出发，大量地

    占有材料，尔后进行理论抽象，而叙述(即再现)现实则是必须从抽

    象上升到具体。然而贯穿其中的则是现象和本质、历史和逻辑的差

    异，转化和同一是辩证法的实际运用。

    (二)马克思主义方法论的形成发展

    马克思主义方法论的形成发展，可分为两个阶段：

    形成史 核心问题是历史和逻辑、现实和概念的统一问题，其根本飞跃是把实践范畴纳入辩证法，其理论成就是唯物主义历

    史观。这就是说，把发展的原则奠立在唯物主义基础上，解决观念、逻辑、思维的本源问题，用历史说明逻辑。

    核心问题是如何通过逻辑“再现”历史和现象，是

    范畴体系的逻辑结构和建构方式。在这里，关于逻辑起点问题，从

    抽象上升到具体，历史和逻辑的辩证差别和同一等辩证逻辑问题

    的解决是重大突破，其主要理论成就体现在《资本论》中。这就是

    说，这一阶段主要是解决范畴体系如何把握和再现现实，用逻辑去

    说明历史。

    马克思主义科学方法论产生不是偶然的，有着一定的历史背

    景。除了与当时科学技术重大发展有关外，还由于当时的综合化、整体化的思想文化背景趋势。应当说，马克思生活的时代，资产阶

    级古典理论和空想社会主义思潮已经取得了理论上重大的成就，然而由于缺乏辩证综合，这些理论成果并未产生伟大的哲学变革。

    第 56 页微信公众号【考研虫】免费分享世界观和方法论的统一、唯物主义和辩证法的结合

    页。

    自在 从世界观上讲，他们并没有真正摆脱二元世界的二律背反。

    之物和本我之物，认知领域和伦理领域，人和对象，精神和肉体等，即使是唯心主义一元论，由于其不能否认不依赖于自觉意识的外

    部自然，其本质上仍是二元论。从方法论上讲，他们起码是没有把

    辩证法贯彻到底。时代发展提出的辩证综合的要求，只能通过彻底

    辩证法

    的创立才能满足。

    马克思主义科学方法论的创立，开创了人类辩证思维的新时

    代，使彻底的一元论成为可能，也使人类真正从整体上全面地认识

    世界和自我成为可能。

    (三)马克思主义方法论对教育科学研究的指导作用

    马克思主义方法论对我们进行教育科学研究有重大的指导意

    义。它主要体现在以下三方面：

    为教育科学研究提供科学的思维方法

    列宁早就提出：“马克思主义的整个世界观不是教条，而是方

    法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和提供这

    种研究使用的方法。”

    一定的世界观原则在认识过程和实践过程中的运用表现为方

    法。不存在那种和世界观相脱离相分裂的孤立的方法论。一般说

    来，有什么样的世界观就有什么样的研究方法论。比如，唯物主义

    “二律背反”意指同样可以得到逻辑证明的两个论断之间的矛盾，即两个互相

    排斥但同样是可论证的命题之间的矛盾。在古代哲学家的著作是以悖论、假

    说法的形式出现的。二律背反一词由德国哲学家康德提出，他对这一现象作

    了深入研究。康德认为，人的认识能力有感性、知性、理性三个环节，理性是最

    高的一种认识能力，当理性试图认识“自在之物”即感觉以外的物质世界时，不

    判》中他考察了四种二律背反，这就是：空间时间的有限与无限

    可避免地陷入了难以自解的矛盾，这种矛盾叫“二律背反”。在《纯粹理性批

    世界事物的单

    一不可分和复杂可分，世界上存在自由与不存在自由，世界有始因与无始因。

    康德认为，世界本身是不应当有矛盾的，理性在认识世界时有了矛盾，证明人

    的认识能力是有限度的，事物的本质是无法认识，从而为他的不可知论作论

    证，贬低理性。但他探讨了认识过程中的矛盾，对以后德国古典唯心辩证法的

    发展有一定的推动作用。

    卷，第 ②《列宁全集》第

    第 57 页微信公众号【考研虫】免费分享世界观要求人们在认识和实践中从实际出发，实事求是；而唯心主

    义世界观则从某种精神的东西出发。辩证法的世界观要求从事物

    的普遍联系和永恒运动中把握事物，分析解决事物自身的矛盾；而

    形而上学世界观则促使人们孤立地、静止地、呆板地考察事物。从

    古至今，许多教育家在研究教育问题时，在这个或那个问题上陷入

    迷误，正是由于受唯心论或形而上学的思想方法的局限。

    在教育科研中，坚持科学的唯物辩证法，就要做到：力求全面

    性，尽量把握研究对象的一切方面、联系和中介；从事物的发展、运

    动、变化中观察事物，并坚持历史和逻辑的统一，注意真理的具体

    性；坚持实践性，正确运用各种研究方法，保持主客体的一致性；正

    确运用归纳与演绎、分析与综合、由感性具体到思维抽象和由思维

    抽象到思维具体的方法，研究教育系统的结构、层次及要素，共性

    与个性，多样性与统一性。

    正是科学的思维方法，不仅为我们在教育领域中判别各种理

    论观点，建立教育科学的理论体系提供最一般的根据和准则，而且

    帮助我们从复杂而纷乱的科学探索中看准方向，抓住前沿阵地的

    本质课题，进行科学论证和有效的研究。

    马克思主义教育思想、教育理论和方法论对我们进行现代

    教育研究的直接指导

    这方面集中表现在从哲学认识论的高度考察作为特殊认识活

    动的教育活动，对教育活动的结构、方式、过程进行哲学思考。

    第一，是关于教育本质的研讨。一门科学，首先应该研究概念，这是理论研究的重要特点。这就要脱离和远离特定的实际，实现科

    学的抽象，否则会造成理论上的不彻底，导致实践的随意性、盲目

    性。教育本质的研究，在于说明教育是什么，如何给教育一个科学

    的质的规定。这正是建立教育科学逻辑体系的起点。

    马克思、恩格斯是从一定社会的政治经济，从一定社会的生产

    力发展来考察教育的。马克思在《政治经济学批判》序言中指出：

    第 58 页微信公众号【考研虫】免费分享，有不同观点和看法，但有一点

    “生产关系的总和构成社会的经济结构，即有法律的和政治的上层

    建筑竖立其上并有一定的社会意识形式与之相适应的现实基础。

    物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活

    的过程。不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存

    马克思、恩格斯在《共产党宣言》中提出了 在决定人们的意识。”

    教育决定于社会关系的原理，指出资产阶级教育由资本主义的社

    会关系所决定。与此同时，马克思关于社会再生产理论和生产劳动

    理论，分析了教育作为劳动力再生产的手段，“要改变一般的人的

    本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的

    劳动力，就要有一定的教育和训练”。

    第二，是关于人的全面发展学说问题。涉及到马克思主义人的

    全面发展学说的出发点，基本含义以及实施人的全面发展的条件

    等问题的论述，为社会主义教育目的的确定奠定了理论基础。目

    前，尽管在我国学术界对“全面发展

    认识是一致的，这就是：马克思是从哲学、经济学、科学社会主义不

    同范畴不同角度来探讨人的发展的各个方面，来研究人的发展的

    条件和规律。特别是马克思、恩格斯立足于从物质生产方式对人的

    发展的制约来分析现代生产对构成现代生产力的主要因素的人，在智力、体力、思想品格方面的质的要求。

    第三，是关于教育与生产劳动相结合这一基本原理的论述。马

    克思是以唯物史观为基础，从他的科学社会主义学说与造就全面

    发展一代新人的理想出发，论述了教育与生产劳动相结合是改造

    现代社会的最强有力的手段之一，是提高社会生产力的一种方法，是造就全面发展的人的唯一办法。马克思还提出了综合技术教育

    的基本原理，他从分析现代生产、现代科学技术发展的基本特点入

    手，阐明劳动者必须从理论与实践的统一中掌握现代生产的基本

    ①《马克思恩格斯选集》第

    ②《马克思恩格斯全集》第

    卷，第

    卷，第

    页，人民出版社，页，人民出版社，年版。

    年版。

    第 59 页微信公众号【考研虫】免费分享二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴

    原理和技能，以适应大工业革新本性的要求。

    为教育研究开辟新的领域

    随着马克思主义世界观方法论在教育科学研究中的应用，还

    将开辟新的诸如教育主体论、教育价值论、教育活动论、教育认识

    论等研究领域，从而加强教育科学研究的理论基础。例如，关于对

    教学认识论的研究。教学认识论是从哲学认识论角度考察作为特

    殊认识活动的教学活动及其结构、活动方式、活动规律以及教学认

    识发生、发展过程，它是哲学认识论在教学领域的运用，是对教学

    具体问题的哲学思考。诸如：作为求知活动过程的教学本质问题，教学认识过程中教师与学生关系问题，作为教学认识的特殊认识

    客体和特殊认识方式的课程、教学内容和教法问题，教学认识的方

    式、教学结构模式及个别差异问题，教学认识中理性与非理性关

    系，实践操作活动与教学认识关系，教学认识的检验以及教学认识

    的领导方式等等。以上诸多问题，只有进行认识论的考察，才有可

    能从根本上做出科学解释和解决。正如有的学者指出的，“我们面

    对现代化教学理论和实践发展复杂多变的局面，要想整体地把握、全面地研究它们，驾驭它们，没有这样一个概括程度高，包容性大

    的理论基础，是不行的。”

    总之，教育科学研究必须坚持马克思主义方法论，它是进行教

    育研究的方向盘、指南针、望远镜和显微镜。

    自然科学、社会科学、思维科学，作为人类认识的客体，同时也

    是教育认识的客体，只不过构成教育认识客体的内容是最基本的、经过改造、简化、典型化的。教育，在发挥使个体社会化过程中，广

    泛涉及这几个基本领域。正由于此，在教育研究发展过程中，要不

    ①王策三：“教学论十年”，《教育研究》 期。 年第

    第 60 页微信公众号【考研虫】免费分享科学。自然科学在其特有的实践形式

    断引进社会科学、自然科学研究的方法论，从而逐渐完善自己。可

    是长期以来，简单移植、照搬其他学科研究方法却成为一种基本倾

    向。由于不同科学领域的差异和个性，决定了在相互移植、借鉴时

    要注意方法论的“再创造”。也就是说，应结合本领域的具体性进行

    再创造，赋予它适合于本领域性质与特点的新含义。

    由于研究对象、研究性质和研究特点的不同，必然带来方法论

    上的差异。

    社会科学，在广义上是反映人类社会活动及其规律性的科学

    研究领域，它是在理论上探索、重建、再现和预测人类的社会活动。

    社会科学方法论是关于社会科学认识活动的整体化知识体系，探

    索社会科学活动的模式、程序、途径、手段和合理性标准。研究社会

    科学，重要特点之一就是主体对所研究的客体的参与性，因而如何

    解释人的主观世界、社会意识、精神文化，也就成为一个研究的专

    门课题。

    研究对象的特殊性，决定了要获得社会科学的研究信息并加

    以科学的处理是十分困难的。原因在于社会科学信息具有综合性、非稳定及夸张的特征，因而不能很好地使用自然科学的定量方法、统计推论以及严格控制条件下的实验。描述的模糊性、定性分析强

    弱程度、研究者的主观体验以及理论的合理性、证据的质和量等，成为社会科学研究中的特殊问题。实验的方法是科学研究中的重

    要方法，社会科学的实验研究，本质上是一种非受控实验。由于研

    究者不可能在一个纯粹的空间中采用人工手段缩短人类历史的进

    程，因此实验的周期性长，也不可能及时得出可靠结论。另外，社会

    科学实验不能严格重复，这在一定程度上减弱了社会科学实验证

    据对理论的支持程度，特别是实验过程中会受到大量无关因素的

    影响。因此，社会科学实验有它区别于自然科学实验的独特特点。

    自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的

    科学实验的基础上得到

    第 61 页微信公众号【考研虫】免费分享三、数学方法的合理应用，定性与定量研究结合

    发展。由于科学实验的基本特点，使自然科学的研究比较科学客

    观，在相当程度上可以进行量的描述，而通过推论统计，掌握某事

    物的基本性质及全貌。但是自然科学的研究，过程严谨，条件严格，因此在引进到教育研究时，必须相应进行改造。与社会科学研究方

    法相互配合过程中，定性与定量分析结合，克服社会科学研究中那

    种偏重经验和描述，易受研究者主观体验影响，思路狭窄，观点不

    鲜明等弊端，增加教育科研的科学性、客观性。

    所谓数学方法，不只是指具体的数字统计和计算，而是指进一

    步作定量分析，以便从量的关系上认识事物发展变化规律，作出更

    为精确的科学说明的方法。近年来，人们已开始认识到在以往的教

    育研究中仅靠定性的经验分析或纯粹思辨的理论分析是不完善

    的，这也是教育理论水平长期落后的原因之一。因此在教育研究中

    注意运用数学方法，运用定量方法。

    研究(

    教育研究中定性研究与定量研究都是非常重要的方法。定性

    ，根据研究者的认识和经验确定研究对象是否

    具有某种性质或某一现象变化过程和变化原因，是侧重于研究对

    象的质的方面的分析评价。定性研究能有效地处理教育过程中那

    些难以用定量方法描述的因素，从而从总体上掌握研究对象的基

    本情况。由于研究者搜集资料中的主观性和结果分析中的经验性，在一定程度上影响了研究的科学性和可靠性。定量研究是对事物属性进行数量上的分析，从而判定事物的性质和

    变化。定量研究一般是把被研究对象目标分解为多项因素，并将其

    数量化，引用一定的数学方法，通过变换来判断诸因素的关联，最

    后用数值来表示分析研究的结果。定量研究，资料客观可靠，统计

    分析较科学精确，但在教育研究过程中，应用具有一定的局限性。

    为了在教育研究中更好地应用数学方法，使定量与定性研究

    第 62 页微信公众号【考研虫】免费分享分析方法较好

    结合，目前有三个问题是需要注意的。

    首先，定量研究与定性研究是相辅相成的，二者反映客观事物

    的质与量的辩证关系。“质”是由事物内在特殊矛盾决定的，把握事

    物的质是人们认识和实践活动的最基本条件。正是通过定性分析

    确定一事物与它事物的本质区别，而定量分析会增强定性分析的

    科学依据。这里需要纠正一个偏见：似乎定性分析是不太科学的方

    法，实际上定性分析是有自己严格程序的一种科学的归纳分析，真

    正使用好定性分析是不容易的。

    第二，教育研究中的定量分析方法有它独特的表达式。针对教

    育的特点来运用定量的研究方法，重要的在于要发现潜存的量的

    关系，在此基础上提出描述有关对象数量关系及规律的相应的数

    学方法。这种数学方法应是“教育化”了的一种专用的科学方法，它

    在教育研究方法体系中应有自己独特的位置。

    第三，在现在教育发展水平上不是所有的问题都能量化，将来

    也仍如此。原因在于，教育科学规律不能单靠具体精确的数量关系

    来表达，教育现象没有明确的外延，常见到“亦此亦彼”的模糊现

    象。特别是在研究教育现象时必须放在一定的社会、文化价值背景

    中，这不是单纯描述性的量化研究可独立完成的。而对人的精神现

    象的测量，往往带有很大的随机性。因此我们不能片面追求量化分

    析，需要的是使定量研究与定性研究有机结合。

    总体分析，当前我们在教育研究中还没有做到科学地运用定

    量研究方法，我们应加强对这一问题的基本理论的探讨。诸如，定

    量研究在教育研究中起什么作用？教育研究中采用什么样的定量

    这些定量方法应用的范围和条件是什么？教育研

    究中如何发挥计算机的作用？面对复杂的教育现象，能否建立和如

    何建立数学模型？等等。计算机技术的广泛应用为我们展示了美

    好的前景，但教育研究手段的现代化还有待于进一步探索。

    第 63 页微信公众号【考研虫】免费分享四、从国情出发，批判、继承与创新

    教育研究必须有全面的历史观点，不仅要研究现状，而且要研

    究历史；不仅要研究中国，而且要研究外国，这就是“古今中外法”。

    要发展教育科学，就必须在批判继承历史传统的同时，借鉴外国经

    验，善于吸取本民族和人类社会一切优秀的文化教育成果，并在新

    的历史条件下加以发扬光大，这正是马克思主义方法论的具体应

    用。如何处理好古今中外关系，我们有过许多经验教训，至今也还

    需要我们对有关问题认真作出回答，否则，教育科学研究方法的现

    代化和中国化是不可能的。

    关于在教育科学研究中如何处理好古今中外关系问题，有的

    学者结合教学论的研究作了精辟的分析。王策三先生指出：“古”是

    不能直接为“今”用的，“外”是不能直接为“中”用的，其间需要经过

    一系列复杂的过程，并且需要具备许多条件。这个过程是：第一步，要对中外教学论遗产或思想进行分析、批判，抛弃其糟粕；对于其

    合理部分，也要弄清它们产生的背景、内容、实质，以及应用的条

    件，加以消化理解。第二步，要通过今天的实践进行检验、修正、变

    通、改造，对于古代教学论遗产还需要用现代科学理论和方法加以

    体。

    说明和论证。第三步，使“古”、“今”、“中”、“外”的东西逐渐融为一

    这一论述十分深刻，为我们真正做到“古为今用”、“洋为中

    用”提供了极为明确的理论观点。

    处理好古今中外关系，在方法上有以下几方面要求。

    从中国国情出发确定教育研究的目标

    我们的教育研究，必须以中国的国情作为研究的起点和基础。

    那么，我们的国情是什么呢？作为一个发展中国家，一是我国生产

    力水平不高，经济发展落后且极不平衡；二是文化教育历史悠久，见王策三：《教学论稿》，第 页，人民教育出版社， 年版。

    第 64 页微信公众号【考研虫】免费分享年人口普查数据计算，全国人口 可是目前仍十分落后。根据

    中，具有小学文化程度的占

    (美国达

    亿的文盲半文盲。我

    ，初中文化程度的占 ，高中

    ，大学文化程度的占 文化程度的占

    ，也就是说有近 而文盲半文盲却占

    国企业经济效益低，产品缺乏竞争力，先进的科学技术得不到普遍

    推广和应用，宝贵的资源和生态环境不能得到充分利用和保护，一

    些不良的社会风气屡禁不止，其中一个根本性原因是我们的劳动

    者素质太低。如何提高劳动者素质，把沉重的人口负担转化为人才

    优势，以促进社会主义建设的发展，这正是我们教育研究应全力追

    求的目标。

    从中国的国情出发，才能找准研究的起点；从国情出发，才能

    科学地确定研究的课题和研究内容；也只有从国情出发，研究结果

    才会得到科学解释并加以应用。

    批判继承中华民族优秀文化教育传统

    传统，是一种社会现象，文化现象。传统是经过千百年历史发

    展而积淀下来的观念、制度和行为方式。传统与现代，有对抗、矛盾

    的一面，也有包容、延续的一面。传统中的精华部分成为现代发展

    的重要内容，而传统中的历史沉疴却是阻碍现代发展的因素。因

    此，对传统必须区分精华与糟粕。正如毛泽东所指出的：“我们是马

    克思主义的历史主义者，我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中

    山，我们应当给以总结，承继这一份珍贵的遗产。这对于指导当前

    的伟大的运动，是有重要的帮助的。”①

    伴随中华民族几千年的文明史，中国的教育在世界教育发展

    史的长河中占有重要的地位，并对世界文化教育的发展作出了重

    要贡献。我们进行教育研究必须从自己的历史出发，认真发掘和整

    理中华民族的优秀文化传统和教育传统，抛弃传统文化教育中陈

    页，人民出版社， 《毛泽东选集》，合订本，第 年版

    第 65 页微信公众号【考研虫】免费分享正是受教育传统的影响，腐的秕糠，清除消极影响。这是现代教育发展的重要基础。在批判

    中继承，吸收与改造几千年来人类思想和文化发展中一切有价值

    的东西，这一点目前已基本获得共识。但是，什么是中华民族的优

    秀文化教育传统，中国教育传统是如何形成和演变的，如何处理好

    继承与创新的关系，这些问题还有待于进一步探讨。

    没有创新，教育就会停滞不前。但是，创新并不意味着全盘否

    定一切。所谓创新，既是对教育传统最有力的打击，最深刻的批判，也是对教育传统最好的继承。在继承与创新的平衡与张力中，使教

    育在积累中更新发展。因此，我们应批判历史虚无主义，在继承和

    弘扬我国优秀的文化教育传统基础上，从更深的理论层次、更宽的

    视角广度实现对文化教育传统创造性的转化、突破与超越，从而为

    建立具有中国特色的教育体制服务。这是我们进行教育研究，处理

    继承与创新关系时应确立的基本思路。

    什么是中华民族优秀的文化教育传统？近年来学者们发表了

    不少很有见地的看法。有的学者认为，中国古代重视道德教育与自

    我修养，逐渐形成了一个长远而深厚的教育传统。中国的教育，有

    其独特风格的道德教育与道德修养手段，独特的知识教育与教学

    手段，并形成了比较系统、比较深刻的知识论、教学论、教师论、自

    学深造与人才成长的理论。此外，在社会教育、家庭教育、幼儿教

    育、艺术教育及科技教育方面，也积累了丰富的经验和教育理论。

    与这套独特教育体制相适应，形成了中国古代教育思想的三大特

    点，这就是综合观(即大教育观)、辩证观(即对立统一观)和内在观

    (即强调心的内在道德功能与自觉性)。

    发展到今天，形成了区别于西方教育模式的基本特点。如果说西方

    教育关注学生能力的发展，强调个别的自由化教学，强调多样，那

    么我国的教育模式则是重道德精神，讲求整体综合与和谐，关注学

    报(社科版，教育学专刊) 月。

    ①郭齐家：“批判历史虚无主义，加强中国教育史的学科建设”，北京师范大学学

    年

    第 66 页微信公众号【考研虫】免费分享)理论的方法

    生的系统的基础知识、基本技能的学习，强调集体和统一。关于中

    国文化教育传统的内涵及其表现，以及发展演变的历史，有待学者

    们进一步论证。但是有一点是一致的，那就是为加深认识现代教育

    的本质和规律，并预测未来教育发展方向找参照点和依据，没有对

    历史传统的把握，就无法说清我国教育发展中的若干重要问题。

    总结教育实践经验，实现从经验事实向科学理论转化

    经验事实是从观察、实践和实验中获得的原始资料，科学理论

    则是反映客观真理的系统化的知识。科学理论的形成发展正是教

    育研究成果的主要表现形式之一。从总体分析，教育科学理论呈现

    出两种基本形态。一种是反映经验层次认识水平的经验性原理，一

    种是反映事物普遍本质的理论性原理。无论是经验性原理还是理

    论性原理，它们都是对经验事实的抽象、概括与解释，标志着人们

    的认识由现象到本质的深化，二者只是抽象程度不同而属于两个

    不同层次。

    实现从经验事实向科学理论的转化，必须把握三个基本点：)教育实践活动是教育科学理论发展的基础和源泉。不仅表

    现在对理论解释的深度和广度的检验，即不仅判明理论的先进性，而且表现在推动理论的深化发展。

    科学的抽象在促使经验事实向科学理论

    转化并保持二者动态的一致中起着中介作用。

    寻求教育科学理论发展的生长点。教育研究的目的是揭示

    规律，发展理论。因此，我们要认真寻求立足于教育实践基础上的

    现代教育科学理论发展的生长点，从教育实际出发，从中引出应有

    的而不是臆造的规律性。作为教育科学的生长点，具体分析有三个

    方面：一是教育改革实践迫切需要解决的带有战略性的问题；二是

    教育改革实践中所创造的新经验、新观点、新方法，要求从理论上

    加以总结提炼，从而研究新的教育现象和规律；三是随着教育实践

    的发展，暴露出的学科建设本身需要解决的基本理论问题。

    第 67 页微信公众号【考研虫】免费分享囫囵吞枣，照

    应该看到，每个时代都有自己所面临的重大问题，能否及时而

    准确地发现并把握这些问题，决定着理论的价值和生命力。教育实

    践和实验正是教育科学理论发展的根本动力，因此教育研究必须

    扎根于教育实际。

    借鉴和吸收国外先进教育思想和方法

    不同思想和文化的兼融吸收是人类文化发展的规律，教育科

    学理论发展也不例外。原因在于：一个国家、一个民族的教育都是

    与一定的政治经济现实关系及其矛盾发展的产物，因而必然反映

    现时代的主题和特点，尽管程度有所不同。总的分析，当前世界各

    国研究的中心课题是面对未来社会挑战，如何培养有强的竞争能

    力的人才，从而促进社会的发展。不同理论流派各自勾勒着自己的

    理论框架和人才素质结构。各国也都在采取一系列教育改革措施，如增加教育经费，加强基础教育，强调职业技术教育，改革课程教

    材，关注学生个性的发展，转变教育观念等等。所有这些，从理论到

    实践，将为我们提供很多有益的启示。

    如何借鉴吸收国外有关研究成果，首先在思想认识上要防止

    两种片面。既要反对那种所谓纯客观介绍，盲目引进，抄照搬；又要防止教条主义的一概拒绝排斥、简单化倾向。第二，要

    对客观现实问题与对这些问题的不同解释和从中引出的结论加以

    区分。这就需要将所研究的国外教育理论与经验和对现代西方社

    会政治、经济、哲学、宗教、文化等问题的考察相结合，从全局整体

    上搞清该思潮理论产生发展的历史背景和社会根源。也就是说，研

    究某教育理论流派时，除搞清基本观点外，还应全面分析其产生的

    时代背景及其演变，理论的针对性，哲学和心理学依据，理论贡献

    和局限性以及在研究方法方面的特点。在此基础上，结合中国的实

    际考虑其取舍。

    第 68 页微信公众号【考研虫】免费分享第二编 教育研究的构思与设计

    第 69 页微信公众号【考研虫】免费分享第 70 页微信公众号【考研虫】免费分享第四章 研究课题的选定

    第一节 正确选定研究课题的重要意义

    选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的中心问题。从

    广义上讲，选题包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是

    选择进行研究的问题。选择和确定研究课题是进行教育研究的第

    一步，并且是关键性的一步，它不仅决定研究者现在和今后科研工

    作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应

    采取的方法与途径。能否确定一个有创见有意义的问题，对教育科

    学的发展也将起积极作用。因此，选定课题在所进行的研究工作中

    具有重要的战略地位，必须认真对待。

    所谓选题正确，是指应当选择有意义的、并且问题提法原则上

    是正确的，因而有可能实现的科学问题来进行研究。尤其对于教育

    科学研究，选题是否正确，意义十分重大。

    第 71 页微信公众号【考研虫】免费分享一、科学研究始于问题

    发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。

    科学研究始于问题。所谓科学研究，就是对人类未知的问题作

    出解答。科学研究固然是为了解决问题，但往往是引出更深的问

    题。正是“问题”的深入导致研究的深入。可以说，教育科学发展的

    历史就是它所研究问题发展的历史，是问题的不断展开和深入的

    历史，就研究者本身而言，在自己研究领域内发现和提出一个有科

    学意义的问题，本身就是认识的成果。能否善于提出问题正是进行

    科学研究的关键，它决定研究价值大小，决定研究的成功与否。选

    题不当是导致研究失败的最常见原因。正因为如此，伟大的科学家

    们，如爱因斯坦、英国的贝尔纳等，都认为提出一个问题往往比解

    决一个问题更重要更困难。“因为解决一个问题也许仅是一个数学

    上的或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的

    的真正进步。”

    角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学

    他们都把课题的形成和选择看作是研究工作中最

    重要最复杂的一个阶段，作为研究战略的起点。应该看到，问题固

    然表示我们对世界的无知、不知，但同时也是一种知识，是关于不

    知的知识，而这同样也是一种重要的知识。

    关于选题问题涉及到两种观点的争论，这就是“科学研究始于

    问题”还是“科学研究始于观察”。有的学者基于对认识发生发展过

    程的分析，提出“科学研究始于观察”，目的是强调认识的实践基

    础，这是从认识论总体上来提的。作为科学研究过程却是从问题开

    始，只有引起问题才会引起研究，观察必须从一定的研究问题出

    发，观察如果不引起问题，只不过镜子似的记述观察到的事实而

    已，而这不是研究。也就是说，如果不善于从观察中提出问题，不善

    页。 爱因斯坦、英费尔德合著：《物理学的进化》，第

    第 72 页微信公众号【考研虫】免费分享二、选题决定教育研究的方向和水平

    于把实际问题转化为科学研究课题就不可能引起真正意义上的科

    学研究。只有提出问题，才能决定应该观察什么和如何观察。因此，“科学研究始于问题”与“科学研究始于观察”二者具有不同含义。

    只有明确科学研究始于问题，才能把科研看作能动的、创造性的活

    动过程。

    教育现象和过程较为复杂，需要研究的问题很多。这些问题反

    映了教育内部错综复杂的矛盾。但是应该看到，并非每一个矛盾都

    是有意义的科学问题，也并非每一个科学问题都值得我们作为研

    究的对象。在人力、物力和时间条件都有限的情况下，首先应该选

    择那些带有全局意义的规律性问题，抓住教育内在的关系和联系

    来研究，才能真正发挥教育研究的效益。

    回顾以往，由于受到多种因素的干扰，我国的教育科学研究在

    选题上走了一些弯路，至今仍存在一定的盲目性。具体表现为：在

    理论研究与应用研究关系上，较偏重理论的思辨性研究，对大量的

    教育实际问题不够关心，提供给实际工作者的知识和方法不一定

    切合教育发展实际，缺少透彻的问题说明和系统的理论建树。而应

    用研究则表现出急功近利的倾向，缺乏理论指导且处于较低水平。

    在一般与重点关系上，由于“唯上”倾向，往往抓不住当前重点的前

    沿课题，导致一个时期一个热门话题，存在较大的不平衡性。在选

    题的学习与独创关系上，或者热衷于引进国外的理论与观点，或者

    热衷于效法别人的经验，忙于学习、移植和模仿，把研究搞成运动，表面上似乎轰轰烈烈，实际上却严重抑制了自己的主动性、创造

    性。如此等等问题，在相当程度上影响了教育科学研究的发展。作

    为教育工作者，应该及时掌握全局动态，正确处理理论研究与应用

    研究、重点与一般、学习与独创的关系，从而正确选定自己的研究

    方向和课题，避免盲目性，提高自觉性。

    第 73 页微信公众号【考研虫】免费分享第二节 一个好的研究课题应有的特点

    一、问题必须有价值

    三、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功

    独立地判断和正确地选题是衡量科学工作者研究水平的一个

    重要标志。原因在于，研究课题的确定，意味着研究者要善于从理

    论本身、理论与实际间，现状与社会发展需要之间种种矛盾的透彻

    刍议”、“商

    分析中，发现、提出和形成一个有意义、有创见的问题，它是科研人

    员敏锐的洞察力、对形势的判断力以及胆识的综合反映。有的基层

    实际工作者，在长期的教育实践中积累了较丰富的资料，但往往不

    善于把问题提炼成科研课题，导致研究成果停留在一般的经验总

    结阶段，不能纳入一定的理论框架。有的青年学者，缺乏问题意识，不会提问题，或盲目跟着“热点”走，或满足于“初探”、榷”的水平，或热衷于“创立”新学科，“构建”新体系，缺乏深入扎实

    的科学研究和系统的理论基础。有的人发表了不少文章，涉及多个

    领域的内容，虽然面宽有新意，但显得零碎肤浅。因此，学会正确选

    题对于提高科学研究能力水平具有特别重要的意义。

    选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值(即理

    论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用)，而且

    对相关其它领域，如心理学、哲学等有高的外部价值。问题的意义

    是确立选题的重要依据，它制约着选题的根本方向。

    如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基

    第 74 页微信公众号【考研虫】免费分享二、问题必须有科学的现实性

    亟需解决的问题。二是所选择的研究课题是根据教育科

    本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展

    的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面

    强调的是课题要具有重要的应用价值，选题范围要广，要从当前教

    育发展的实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争

    论较大的

    学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学

    的教育理论体系的需要。这方面课题一般较专深，具有重要的学术

    价值，在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完善。教育

    研究的实际课题，有的强调应用价值，有的强调学术价值，有的二

    者兼而有之。但无论哪一种，都要选择那些最有意义的教育问题作

    为研究对象。正如列宁所指出的“从全部总和”、“从联系中去掌握

    事实”。那种“胡乱抽出一些个别事实和玩弄事例”的做法，“是没有

    任何意义的”，“或是完全起相反的作用”。这就要求我们要“从大处

    着眼”，用综合的普遍联系的全面观点去分析研究个别事物及其相

    互关系。

    这里需要说明的一点是，我们对选定问题的价值不应作狭隘

    的理解，不能以一个课题在研究中的成败来判定它所提出的问题

    的意义。原因在于，人们正是从错误问题所导致的失败中长出许多

    重要知识，从正反对比中得到经验教训。

    选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想

    及目的明确，立论根据充实、合理。选题的科学性，首先表现在要有

    一定的事实依据，这就是选题的实践基础。研究课题是从实践中产

    生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定

    的、确定的依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为

    依据，这就是选题的理论基础。教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必

    第 75 页微信公众号【考研虫】免费分享三、问题必须具体明确

    然起点低、盲目性大。应该看到，选题的实践基础和理论基础制约

    着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。为了保证选题有科学

    的现实性，还需要对选定的课题进行充分论证。

    选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。

    原因在于问题是否具体适度往往影响全局的成败。那种大而空、笼

    统模糊，针对性不强的课题往往科学性差。只有对问题有清晰透彻

    的了解，才能为建构指导研究方向的参照系提供最重要的依据。因

    此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。韩非子在《喻老》篇中指出：

    “天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”这就是说，要从小

    处着手。

    四、问题要新颖，有独创性

    选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过

    研究应有所创新，有新意和时代感。

    要做到选题新颖，就要把研究课题的选择放在总结和发展过

    去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没

    有这个基础，任何新发展，新突破都是不可能的。应该看到，科学上

    的任何重大成果，几乎都是科学工作者在前人、别人工作成就基础

    上一步步取得的，即使是被人认为非常新的，第一次开辟的新领

    域，也仍然是由以前同时代的人的工作提供了条件。因此，要通过

    广泛深入地查阅文献资料和调查，搞清所要研究课题在当前国内

    外已达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经或者正在

    或者将要研究类似的问题。如果要选择同一问题作为研究课题，这

    就要对已有工作进行认真审视，从理论本身的完备性，从研究方法

    的科学性高度进行评判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的

    着眼点。只有在原有研究成果基础上的突破和创新，才具有研究的

    第 76 页微信公众号【考研虫】免费分享有的选题，看起来似乎是从教育

    意义。

    五、问题要有可行性

    所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。具

    体分析，可行性包含以下三方面的条件：

    一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。这就是恩格斯指出的：

    “我们只能在我们时代的条件下进行认识，而且这些条件达到什么

    程度，我们便认识到什么程度。”

    年有人提出的“关于中国十五

    发展的需要出发，但由于不符合现实生活实际，违背了基本的科学

    原理，也就没有实现的可能。如

    年内普及高等教育的对策研究”，这样的选题不仅徒劳，并且常常

    会导致实践的盲目性。

    二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专

    长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是

    说，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的课

    题。有的人擅长实践操作，就不一定非选理论研究课题；反过来，有

    的人擅长于理论思维，就不一定非要选择实验研究课题。而在一个

    课题协作研究组当中，不同特长的人优势互补，才能真正发挥出整

    体研究效益。对于刚学步的年青人，最好选择那些本人考虑长久，兴趣最大的课题。而在教育第一线从事实践工作的教师，选题最好

    小而实。自己提出的研究问题，更容易激发信心和责任感，更容易

    发挥创造性。总之，知己之短长，扬长避短，才能尽快出成果。

    三是时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研

    究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。提出过

    早，问题会攻不下来。如前几年有人曾尝试从生理学角度，通过对

    年版， 页 恩格斯：《自然辩证法》，第

    第 77 页微信公众号【考研虫】免费分享第三节 教育研究课题的类型及来源

    一、教育研究课题的基本类型

    脑电图的研究来考察人的认识规律，由于各方面条件还不具备而

    调整。提出过晚，又会被认为是亦步亦趋，毫无新意。这里有一个

    胆识问题，善于抓住新课题，又要注意时机。正如贝弗里奇所说，如

    何辨别有希望的线索，是研究艺术的精华所在。具有独立思考能

    力，并能按照其本身价值而不是按照主宰当时的观点去判断论证

    的科学家，最有可能认识某种确属新东西的潜在意义。

    在教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。一是范围

    太大，无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三是问题太小，范围太

    窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验

    感想之谈，不是科研题目。因此，正确选题并非一蹴而就，它要求研

    究者不仅要有科学的教育理论指导，还要坚持唯物主义观点，从实

    际出发，通过对事实材料的分析比较，善于发现和抓住重要问题；

    不仅要把握该领域理论研究的全局，而且要对教育实际有深入的

    了解；不仅要有问题意识，而且要了解和掌握选题的有关知识和方

    法，不断提高自己的选题能力和创新、判断、评价等综合能力。

    研究课题类型关系着研究过程中搜集材料、整理加工材料的

    不同要求，反映出成果的不同类型，这是需要研究者从总体上把握

    的。

    教育研究课题，一般可分为两种基本类型：一是基础性研究课

    题。主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年

    第 78 页微信公众号【考研虫】免费分享五”教育考试科

    五”教育考试科研规划课题指南。①

    身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任

    务的课题。这类课题探索性强，自由度较大，不确定因素较多。例

    如：关于我国培养目标体系的研究，现代教育功能的研究，教育与

    生产劳动相结合的理论与实践研究，现代课程论的研究，教育评价

    理论的研究等。这是以揭示带有普遍意义的新理论、新知识为主要

    目的的。

    二是应用性研究课题。主要包括那些为基础理论寻找各种实

    际应用可能性途径的课题，是以改造或直接改变教育现象和过程

    为主要目的。例如：关于制定地区教育科研管理条例的研究，结合

    地区特点组织参加社会实践的研究，用心理疏导、行为矫正法矫正

    学生行为问题的研究，职业教育投资效益存在问题及对策，大面积

    提高教学质量问题的研究等等。

    对于发展性研究课题人们往往将它归为应用性研究，这类课

    题针对性强，覆盖面宽，既有宏观教育发展战略研究，也有微观的

    决策性研究。

    一个课题研究领域，往往既有基础性的理论性研究课题，同时

    又有应用性研究课题。如国家教委考试中心“八

    研规划课题指南，形成了多层次、多类型的研究课题系列。

    国家教委考试中心“八

    一、考试基础理论的研究

    考试的心理学、哲学基础的研究

    考试制度与教育教学制度、劳动人事制度关系的研究

    知识、能力的含义与考试目标分类学的研究

    中国考试历史的研究

    各国考试制度的对比研究

    标准参照测验(水平考试)理论的研究

    ①载于《中国考试》 年第 合刊，国家教委考试中心主办。

    第 79 页微信公众号【考研虫】免费分享利用模糊数学，考试的教育评价理论与方法研究

    经典与现代测验理论的研究(特别是

    学能测验理论的研究

    二、教育考试应用研究

    (一)会考

    会考标准的制订，命题原则与技巧的研究

    会考的等值问题研究

    会考成绩等第划分的研究

    如何利用会考成绩评价中学教学的研究

    会考试题、试卷质量的评价方法的研究

    (二)高考

    会考及高考如何注意考查能力的研究

    会考后高考的难度确定与控制办法的研究

    高考标准分转换与合成的研究

    如何利用高考成绩评价教学质量的研究

    高考的效度研究

    (三)成人高考

    成人高考标准的研究

    成人高考内容如何体现成人特点的研究

    成人高考标准化的研究

    (四)待定研究

    高考、成人高考、会考题库建设的研究

    题型功能及高考、会考中题型比例的研究

    主观题评分误差控制的研究

    考试管理手段现代化的研究

    口试测试的研究

    考试的地区差别与少数民族问题的研究

    多元统计在考试分析的应用研究

    方法估计难度的研究

    二、教育研究课题的主要来源

    教育研究课题的主要来源，即研究课题产生的途径是十分广

    理论)

    第 80 页微信公众号【考研虫】免费分享泛的，可概括为以下几个方面：

    从社会发展需要出发提出课题

    这就是当前社会实践中迫切需要解决的重大问题，教育事业

    发展中急切需要解决的问题。如：关于我国教育发展战略的目标研

    究；我国教育层次结构、类别结构、形式结构、区域结构的研究；基

    础教育质量规格的指标体系、基本要求与地区差别研究；农科教结

    合与区域经济社会发展关系的研究；关于教育经费占国民生产总

    值增长的速度比例、保障机制以及教育经费使用效率的研究，等

    等。特别是要紧紧围绕建设有中国特色的社会主义这一主题，多层

    次、多方面、多角度地研究它所涉及的经济、政治、文化、社会与教

    育发展的重大理论问题和实际问题。

    学科建设中需要的问题

    这往往是从教育理论发展方面提出的课题。不仅要揭示已有

    理论同经验事实的矛盾，而且要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包

    括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括对已有

    教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问

    题。以德育论研究为例，围绕德育本质与功能问题，可以形成一系

    列研究问题。如：马克思主义德育思想研究，学校德育的社会统一

    要求与发展个性关系的研究，“德育”与“品德”概念的界定，德育的

    实体性、社会性，历史性和阶级性；我国德育中的思想教育、政治教

    育、法制教育、道德教育和心理健康教育；德育对个人发展和社会

    发展的工具价值与目的价值；德育方法论的研究等等。

    教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反应出

    来的种种矛盾

    一方面要寻找丰富的教育教学经验事实之间的内在联系，揭

    示其内在规律性；二是从争论中发现问题。例如，如何大面积提高

    教育质量问题，关于减轻中小学生过重课业负担问题，中学生早恋

    现象的产生及矫正，现阶段各级学校学生思想品德状况、形成原因

    第 81 页微信公众号【考研虫】免费分享又如：关于中小学优等生与后进生学习过程特点的比较研

    及对策研究，社会环境对青少年影响的分析和对策研究，品德后进

    生转化教育的研究，初中学习困难学生教育与转化，农村教育现

    状、问题及对策研究，幼、小、中衔接的研究以及有待扩展和深化的

    社区教育实践与理论研究等等。

    从日常观察中发现的问题

    对于广大的大中小学教师来说，这是提出研究课题的一个重

    要途径。例如：北京师大孙瑞清在一所中学进行数学教学改革实验

    中发现不同学生解题思维策略的不同，进而对学生认知特点的研

    究。

    究，中小学生创造能力结构的因素分析，中学生学习特点研究，有

    关心理卫生与心理咨询的研究，中学生交友与伙伴关系的研究等。

    从不同学科之间的交接点找问题

    这就是交叉学科间的空白领域。在现代科学大综合发展的趋

    势下，各学科之间的交叉领域涌现出大量的值得开拓的新问题，仅

    以教育学为例，教育科学与哲学、人文科学、社会科学、自然科学等

    领域渗透交叉中进行多向综合而产生的诸如教育控制论、教育生

    态学、教学生理学、教育病理学、教育美学、教育法学、教育评价学、教育未来学、教育技术学等新学科研究领域，以教育作为共同的研

    究对象，运用多学科的理论和方法，使研究得到了有效的深化。

    从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题

    包括对世界教育科学发展潮流及趋势的分析以及引进国外先

    进的教育思想和理论。既有对某学派理论的系统研究，如杜威、皮

    亚杰、布鲁纳、奥斯贝尔、斯金纳以及赞可夫、巴班斯基等人的教学

    理论，也有对西方课程理论、伦理学理论、社会学理论等不同观点

    及研究方法的评价分析。结合中国实际，确定若干专题研究。

    除以上几个主要途径外，还可以从国家领导机关制定的课题

    年第 ①孙瑞清：“中等学校数学教学中值得注意的几个问题”，《数学通报》

    期。

    第 82 页微信公众号【考研虫】免费分享第四节 选题的过程及方法

    指南或规划中选题。如全国教育科学规划领导小组提出的全国教

    育科学“八五”规划课题指南。该指南是根据今后十年和“八五”期

    间教育科学发展的基本方针、目标和任务，经过充分讨论后形成的

    个课题。还有全国社会科学规划办公室提 个学科或门类共

    题涉及 个课题。这些都是属国家资助的

    出的《哲学社会科学“八五”国家重点课题规划》，国家重点研究课

    个学科或门类，共

    研究课题，需报有关部门审核批准。

    科学而新颖的课题的选定，实际上是经过了一个从产生研究

    动机到勾画出研究大致轮廓的过程，是对提出的初步研究假设进

    行不断检验的过程。最初往往是在阅读、研究有关领域的文献中，如教育期刊、研究报告、教育论文索引、相关学科的重要期刊，或在

    教育教学实践过程中，受到某一点启发，产生联想，从而形成一个

    初步的研究假设，进而带着这个粗泛的想法广泛查阅有关资料，了

    解前人在这方面的研究成果、研究方法以及该问题目前被关注的

    程度。随着思考的深入，原来朦胧模糊的想法逐渐变得集中、清晰

    和明确，不仅对此问题大致情况有一个总体把握，而且形成了如何

    进一步研究该问题的初步思路，这时就可以确定课题了。

    选题的方法是灵活多样的，不同研究课题，研究的性质、方向

    不同，加上研究者本身的差异，因此选题方法无一定之规。但要选

    好题，有几点是要注意的：

    一、要有明确的、相对稳定的研究方向

    初学研究的人，一开始总是对几个研究方向同时感兴趣。如果

    第 83 页微信公众号【考研虫】免费分享有了这些特征量才有可能对它们作出数量上的描述。

    要在某方面真正获得成果，而且有所成就，就必须把主要精力集中

    在一两个方向上。这里所谈的研究方向，其涵义有三层：一是总方

    向，二是某学科领域的方向，三是研究者个人的主攻方向。个人研

    究主攻方向是受前者制约的，只有把个人的研究纳入到某一具有

    强的生命力的学科系列中，个人的研究才会得到发展，这正是现代

    社会发展的要求。

    二、要善于对问题进行分解

    要把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多

    问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。也就是说，将

    所要研究的问题展开成一定层次结构的问题网络，从而在问题具

    体化基础上选题。

    例如：中国科学院心理研究所一博士生选题时的研究思路：问

    题解决是人类认知活动的基本过程之一，启发式策略又是人类问

    题解决的核心。目前关于问题解决启发式策略的研究大致分为五

    个方面，即策略性质与策略结构，问题结构与问题表征，专家知识

    与专家直觉，表象性质与表象作用，社会认知与社会学习。在这五

    个方面的研究中，策略的性质与结构问题是其中的首要问题。基于

    这一分析判断，她选定了“弈棋问题解决启发式的元策略模型”作

    为研究课题。也正是通过对问题的分解，才能确定某个问题当前能

    不能研究和如何研究。比如：国内外都曾有人提出关于“教育规律

    数学 ......