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思维教育经典系列套装共4册.pdf
http://www.100md.com 2020年11月27日
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    参见附件(5839KB，796页)。

    突破本能禁锢，打破狭窄视角，激发无数创意，实现学习、职场、生活的高效提升

    将教育的本质，我们如何思维，思维的模式和如何形成清晰的观点四本书合在一起的套装版本，思想教育经典系列给大家，它将帮你突破本能禁锢，打破狭窄视角，激发无数创意，实现学习、职场、生活的高效提升。

    思维教育经典系列套装共4册预览

    图书特色

    ★杜威长文力荐，美国“实用主义”的发端之作。《如何形成清晰的观点》辨析了四种确立信念的方法：固执的方法、强迫的方法、理性的方法和科学的方法。其中科学的方法是确定信念最好的方法，可以从根本上消除我们做事前的疑虑。

    《思维的模式》是英国著名思想家怀特海的代表作之一。“怀特海”思维模式＝打破狭窄的视角→建立无限联系→激发无数创意和方法，它能够使我们打破固有的思考方式，建立灵活、多变的思维模式，实现学习、职场和生活的进阶。

    《我们如何思维》是新教育者约翰?杜威思维训练精髓之作，跨世纪中国青年学习名著。杜威精准地为我们提供了认清思维本质的4个层次，掌控思维训练的5个步骤，告诉我们如何有效思维，提升生活与工作的效能。

    《教育的本质》深入且全面地论述了“教育的目的是激发学生的自我发展”这一教育理念，并揭示了智力发展的规律，以使家长和老师根据学生的智力发展节奏，安排课程，提升学生的学习力。

    套装书简介

    《教育的本质》

    本书是怀特海的代表作，集中体现了他的教育理念。怀特海认为，教育的目的是激发学生的自我发展之路，反对灌输生硬的知识和没有火花的思想。他主张通识教育与专业教育、技术教育与科学、文学教育有机结合发展；强调古典文化在提升学生思维能力中的重要性；揭示了智力发展的规律，以使家长和老师根据学生的智力发展节奏，安排课程，提升学生的学习力。

    《我们如何思维》

    本书是著名哲学家、教育学家约翰·杜威的代表作之一，详述了思维的过程和本质，并通过大量实例帮助我们提高思维能力。

    《思维的模式》

    本书是20世纪伟大的思想家怀特海的代表著作之一，书中收录了他的九篇演讲，在这些演讲中，他阐述了自己综合性的思维模式。

    现代科学给我们建立了一种思维模式，即在有限前提下作出假定。怀特海反对这种固有的思考模式。他认为，我们不应该将自己的视野局限于此，而不思索世界和生活的整体。他认为哲学产生于好奇，如果缺乏兴趣，我们对任何问题的探讨都会是机械的。

    《如何形成清晰的观点》

    这一本兼论哲学、科学与论证学的伟大著作，收录了美国实用主义创始人查尔斯·S.皮尔士两部意义重大、影响广泛的著述。书的第一部分为《偶然与逻辑》，呈现皮尔士的概率观和逻辑观，开头最著名的两篇文章《信念的确定》《如何形成清晰的观点》是皮尔士本人对实用主义原则的经典阐述，标志着实用主义的发端。第二部分收录了《理论体系》《小探必然性学说》《心智的规律》《人类的玻璃本质》《演化的爱》五篇科学形而上学短文，其逻辑学的三种假设——偶成论、神爱论与连续论，富有创见、影响重大而深远。深入阅读和了解皮尔士的形而上学见解，有助于人们克服皮尔士哲学乃至整个实用主义哲学的简单化倾向。

    作者介绍

    查尔斯·S.皮尔士,生于1839年9月10日，卒于1914年4月19日，是美国著名哲学家、科学家，现代逻辑的奠基者之一，实用主义的创始人。皮尔士生于美国的马塞诸塞州坎布里奇，曾就读于哈佛大学，并在美国海岸和大地测量局任职30年。皮尔士在科学、哲学、逻辑学等领域贡献卓越与影响深远，被后世誉为“美国众多哲学思想的源头”和“伟大的思想先驱之一”。

    阿尔弗雷德·诺思·怀特海，英国数学家、哲学家和教育家。出生于英国东南部的拉姆斯盖特，祖父和父亲曾任当地一所私立学校的校长，是当地颇有名望的教育家。他曾就读于剑桥大学三一学院，主攻数学，先后在剑桥三一学院、美国哈佛大学等校担任数学、哲学教授。

    他与罗素合著的《数学原理》奠定了现代逻辑进一步发展的基础。他是“过程哲学”的创始人；提出了一系列具有启发性的教育理念，主要著作有《科学与近代世界》《过程与实在》《观念的冒险》等。

    约翰·杜威，出生于美国佛蒙特州伯灵顿市，哲学家、教育学家，他是美国实用主义哲学的杰出代表，实用主义教育思想的创始人，被称为传统教育的改造者、新教育的拓荒者。杜威曾做过中学教师和乡村学校教师，后在芝加哥大学、哥伦比亚大学等名校执教，其学术著作可说是汗牛充栋，主要著作有《哲学之改造》《民主与教育》《自由与文化》等。1919年到1921年，杜威曾到中国讲学，足迹遍布13个省市。

    目录大全

    版权信息

    总目录

    如何形成清晰的观

    前言

    导语

    引言

    第一部分偶然与逻辑

    第一篇信念的确定

    第二篇如何形成清晰的观点

    第三篇关于偶然的学说

    第四篇归纳的概率

    第五篇自然规则

    第六篇演绎、归纳和假设

    第二部分爱与偶然

    第一篇理论体系

    第二篇小探必然性学说

    第三篇心智的规律

    第四篇人类的玻璃本质

    第五篇演化的爱

    附录

    思维的模式

    前言

    第一章创造的冲动

    第一讲重要性

    第二讲表达

    第三讲理解力

    第二章活动

    第四讲视域

    第五讲过程的形式

    第六讲文明的宇宙

    第三章自然界与生命

    第七讲无生命的自然界

    第八讲有生命的自然界

    第四章结语

    第九讲哲学的目的

    我们如何思维

    作者小传

    第一部分思维训练的问题

    第一章思维的定义

    一、形形色色的含义

    二、思维的核心因素

    三、反思性思考过程中的要素

    四、总结

    第二章思维训练的必要性

    一、思维的价值

    二、需要引导以实现价值

    三、需要经常加以调节的倾向

    四、通过调节使推理成为证明

    第三章思维训练所需的自然资源

    一、好奇心

    二、联想

    三、条理性：思维的本质

    第四章学校教学条件与思维训练

    一、导言：方法与环境

    二、其他人思维习惯的影响

    三、学业性质的影响

    四、当前目标和理想的影响

    第五章思维训练的手段和目的：心理与逻辑

    一、引言：逻辑的意义

    二、思维训练与自由

    第二部分逻辑的探讨

    第六章完整思维行为的分析

    第七章系统推理：归纳和演绎

    一、思维的双向运动

    二、归纳性思维运动的引导

    三、条件的实验变异

    四、演绎性思维运动的引导

    五、这一讨论的某些教育意义

    第八章判断：对事实的解释

    一、判断的三个要素

    二、观念的起源和性质

    三、分析和综合

    第九章意义：概念和理解

    一、意义在思维世界中的地位

    二、获得意义的过程

    三、概念和意义

    四、什么不是概念

    五、意义的定义及组织

    第十章具象思维和抽象思维

    第十一章经验思维和科学思维

    一、经验思维

    二、科学方法

    第三部分思维训练

    第十二章思维活动和思维训练

    一、早期活动阶段

    二、游戏，工作及类似的活动

    三、创造性作业

    第十三章语言与思维训练

    一、语言是思维的工具

    二、教学实践对语言方法的误用

    三、语言在教学上的应用

    第十四章思维训练中的观察和信息

    一、观察的性质和价值

    二、学校中的观察方法和材料

    三、知识的传授

    第十五章复述和思维训练

    一、指导的阶段

    二、复述中涉及的几个因素

    第十六章一般性结论

    一、无意识和有意识

    二、过程和结果

    三、远和近

    教育的本质

    作者小传

    前言

    第一章教育的目的

    第二章教育的节奏

    第三章自由和训练的节奏

    第四章技能教育及其与科学和文学的关系

    第五章古典文化在教育中的地位

    第六章数学课程

    第七章大学及其作用

    思维教育经典系列套装共4册截图